11月16日上午，在接连下过几场雨后，冬的寒意渐浓。瓯海区景山小学报告厅内，瓯海“千人良师”培训班的老师们围坐论道，一场新课标背景下的新设计研修暨瓯海区小学科学“千人良师”（第一期）展示活动拉开了序幕。

 

 

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。本次展示活动也是继暑期老师们对新课标理论学习后的一次实践。坐而论道，当然少不了业界大咖的专业引领，16日莅临指导的专家是浙江省特级教师，丽水市小学科学教研员陈志强老师以及我们的导师施昌魏老师和班主任谢晓静老师。

 

上午的良师课堂展示由陈颖颖老师和彭春苗老师与景山小学六（3）的孩子们带来精彩的两课连环。

首先由陈颖颖老师执教《电能和磁能》。

陈老师从上节课的通电线圈让磁针偏转这一现象引入，展开学习。学生通过科学阅读，初步了解了生活中常见的利用电能与磁能转换的应用，如电磁炉、磁悬浮列车、电磁起重机等。学生通过阅读，发现这些物品工作的原理都是利用了电能产生磁。

 

紧接着陈老师出示了一些材料并发起了任务挑战：结合所学的知识选择合适的材料搬运垫圈。学生们就此展开了初步尝试，发现只有将铁钉插入线圈并通电才能吸引垫圈。“这个装置就是电磁铁，通电时电能转换成了磁能”，陈老师顺势总结归纳学生的发现，并引导学生继续深入讨论。“垫圈被吸起来后好几个连成串，我认为磁能还能进行转移”、“断电后磁能就消失了”，孩子们说出了一个个惊喜的发现。

 

“磁铁有南北极，电磁铁有南北极吗？”陈老师提出了一个新的问题，又一次点燃了孩子们的探索欲望。最终通过探究孩子们发现电磁铁也有南北极，而且与线圈缠绕的方向与电流方向有关。

 

    第二节课由彭春苗老师执教《电磁铁》。本节课基于“电磁铁的磁力大小与什么因素有关”这一问题展开，学生经历一系列完整的科学探究过程。这节课要研究的影响因素较多，如何能让学生充分认识到各个因素与磁力大小的关系呢？

 

彭老师巧妙地采用了专家学习法，让小组内分为不同的“小专家”，到不同的研究小组去进行充分的实验研究。然后回到原先的小组内，将刚才所探究的结果认真地教授给小组内的其他成员。

最终通过小组合学，小组内就“影响电磁铁磁力的因素”达成了共识，并最终组织召开全班的交流沙龙，在分享的过程中巩固加深了对电磁铁的认识。

    

两节课后，老师们纷纷就今天的课发表了自己的看法，孩子们今天课堂上的精彩发言和表现出的优秀素养也赢得了在场老师们的称赞。

 

上午最后一个环节是陈志强老师和上课教师进行面对面的论课和评课。难得大咖引领，上课的两位老师趁此机会纷纷提出了一些对课堂的思考和困惑。陈志强特级对两位上课教师的课堂亮点给予了肯定，并对老师的困惑一一解答并给出了指导性的建议。

对陈颖颖老师的课堂，陈特提出该节课还要注意活动的整合，引入性活动要节约，要确定主要活动，让学生有更充分的研究时间。教师对问题还要进行再设计，让研讨成为学生之间的互动，让生生之间有更多的课堂生成。对第二节彭春苗老师的课，陈特指出要注意两节课前后的衔接，让学生研究自己提出的问题。针对后半部分的研讨，陈特也强调教师在汇报环节的介入、指导、提要求的时机要预设并把握好。

 

下午，良师讲坛热烈开讲。

首先，潘然慧老师分享了《那些年，让我头疼的科学课》。“那些年”，小学科学三年级上册《水》和《空气》单元课堂教学中遇到了许多令人头疼的问题：课堂信息容量大、实验操作危险性、教学设计找不到重点、实验器材不标准、器材消耗及经费的不足等问题，深度剖析并分享个人教学探索的思考。

潘老师通过创设情境《小猪佩奇跳水坑》的方式有效地让学生掌握《水到哪里去了》课堂内容；采用研究前任务清单及操作评价单让《水沸腾了》实验操作变得更具安全性；分析学生的学情及单元整体判断《压缩空气》的教学重点是空气压缩的本质应是压缩微粒间隔；思考不标准的器材及经费问题的破解和取舍。

 

接着，陈璇老师向老师们分享了关于景山小学在暑假开展的《知了声声叫夏天》项目化课程。陈老师指出，该课程不仅是基于景山在地资源的开发，而且是推进学校课堂变革的需要，更是满足学生多元发展的需求。随后陈老师介绍了该课程目标：1.主题式学习2.实践活动3.布展活动4.各类探究。课程内容包含语、数、科、劳、美、音六大学科融合，提升学生的综合素养。最后陈老师向大家展示课程的评价方式：过程式评价和阶段性评价。

 

 

 

 

活动的最后环节，由丽水市教育研究院、特级教师陈志强带来的专家讲座《从教走向学——我的科学教学改革之思考与实践》。

首先，陈特跟老师们分享了关于“教”与“学”的观点。陈特指出之所以提出并关注这个主题是因为这是课程发展的方向也是课改发展的需要。小学科学教学的本质追求是培养学生的科学素养，这就需要我们不断地改进教学上实践来更好地培养。陈特还深度地解读了“教学”二字并强调要认可“教”服务与“学”，教的研究应该是建立在学的研究、教与学的相互作用研究基础上。科学课堂教学的改革走向是从“教”走向“学”。

然后，陈特向老师们剖析课例《空气有质量吗》，指出教材的活动设计目标单一、自主空间过小，如果按照教材上的实验方法去证实空气有质量，课堂上的讨论设计就变得只是个形式化，这种无实际意义产生的教学活动不是一个科学过程。随后，陈特给我们指明了一条改革之路：让学生自己去尝试研究，研究他们可能碰到的问题，并直面这些问题，学生在整个探究过程中会经历一系列认知冲突的过程。

 

 

 

 

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。经历一天紧张又充实的研修学习，学员们都感到“干货”满满，对科学教学与创新能力的培养有了更深的思考与感悟，对接下来的研修学习更是充满着期待。

 

 

【撰稿/王建瑞 贾温乐   摄影/李蓓蕾 潘蓓蓓】