歌声育人，美润童心

——陈瑞雪名师工作室第五次教研活动报道

2025年11月13日，一个寻常却充满韵律的秋日上午，陈瑞雪名师工作室第五次音乐教研活动在温州育英实验学校小学部温暖启幕。本次活动聚焦“低年级与高年级歌唱教学”，以课为媒，以声为桥，呈现了两节精彩的音乐课与一场深度的专题分享。音乐，从来不只是技能，而是可以“育人”、可以“润心”的温柔力量。

首先，潘若慈老师带领104班的孩子们走进了《大家来劳动》的音乐世界。整堂课以“劳动号子”为主线，构建出“节奏律动—旋律学唱—二声部合作”的阶梯式教学路径,巧妙地将劳动动作融入节奏训练，孩子们一边“嘿哟嘿哟”地模拟搬运、扫地，一边自然地掌握节奏型。更令人惊喜的是，她借助“加油号子”引导低年级孩子初步感知多声部的和谐之美——没有生硬的理论，只有真切的体验。课堂上还融入了AI技术，将音高、节奏可视化，让孩子们“看见音乐”，也让抽象的音乐元素变得亲切而有趣。她通过模拟劳动动作激发学生参与感，借“加油号子”帮低年级学生理解多声部概念，融入AI技术让音乐元素直观化，课程尾声，潘老师以《劳动最光荣》作为升华，将本课内容与单元主题有机整合，不仅让孩子们在歌声中感受到劳动的快乐，更在心灵深处种下“劳动创造美”的种子。

第二节课，陈莹莹老师为601班学生带来合唱课《月亮姐姐快下来》。面对即将步入青春期的学生，陈老师以“层级叠加”的教学设计，层层递进，步步为营，引领学生走进多声部的世界。课堂从钢片琴辅助音准训练开始，逐步过渡到二声部合唱、轮唱，最终拓展至三声部合唱。每一个环节都紧扣学生认知发展规律，既有技术训练，也有情感引导。学生在不断“叠加”中建立和声感，在协作中学会倾听与表达。“合唱不是齐唱，是心的共鸣。”陈老师在课堂中不断强调合作意识与音乐表现力，让学生不仅唱出了声部，更唱出了情感。许多孩子在课后仍情不自禁地哼唱旋律——那已不仅是课堂任务，而是发自内心的音乐流露。

随后，瓯海区仙岩第一小学的陈瑞雪老师带来专题分享《从“听”到“赏”——小学生音乐审美感知力的阶梯式培养》。她的分享既有理论高度，又贴近教学实际，为在场教师打开了音乐教学的新视窗。陈老师提出“变被动接收为主动探究”的教学主张，强调教学活动设计需精准契合不同年级学生的认知规律，并注重情境化创设：

针对低年级学生，建议多采用游戏化教学模式，让孩子在“玩中学、乐中学”的轻松氛围中，自然培育音乐听辨能力。以“游戏化”为主轴，让孩子在“玩”中建立音高、节奏、音色等基本感知；

面向中高年级学生，则可运用情绪坐标轴、空间情境构建、音乐成长笔记本等多元教学手段，引导学生逐步实现从“直观体验”到“情感共鸣”、从“感性感知”到“理性认知”的进阶，深度理解音乐作品的内涵与价值。她特别提出，“审美不是教出来的，而是被唤醒的”。教师应成为“音乐的引路人”，而非“知识的搬运工”。陈老师的分享语言生动、案例鲜活，引发了老师们的强烈共鸣与深度反思。陈老师的分享为在场教师优化音乐教学策略、系统培养学生审美感知力提供了极具实操性的新思路。

这次教研活动，不是单向的展示，而是双向的启迪。在课后研讨中，老师们纷纷感慨。“这次教研让我深刻体会到，音乐教学不仅是技巧传授，更是心灵的对话与情感的共鸣。”“从低段的游戏化教学到高段的合唱训练，我看到了音乐素养阶梯式培养的清晰路径与无限可能。”“陈瑞雪老师关于从听到赏的分享，让我对如何唤醒学生的音乐感知力有了全新的思考方向。”“原来低段的孩子也能理解二声部，关键是我们是否找到了适合他们的c音乐语言’。”“高段的合唱教学不仅是教唱歌，更是教合作、教倾听、教表达。”“审美感知不是玄学，而是可以一步步搭建的阶梯。”

正如一位教师所说：“我们今天探讨的不仅是‘怎么教歌’，更是‘为什么而歌’。”音乐教育的本质，不在于孩子能唱多高的音、掌握多少技巧，而在于他们是否愿意歌唱、是否享受音乐、是否在旋律中遇见更好的自己。

此次音乐教研活动，既是一次教学实践的精彩呈现，也是一次教育理念的温情共鸣。音乐，正是那唤醒之中最柔软、最持久的声音。工作室将持续深耕教学，让每一堂课都充满音乐的生机，让每一个孩子都在歌声中，遇见美、感受爱、成为人。