三维三步赋能唱游课堂，任务驱动共研教学新径

——瓯海区小学音乐24学时暨2025学年陈瑞雪名师工作室第十三次活动圆满举行

为深化低段音乐唱游教学实践研究，探索核心素养导向下音乐感知与表达能力的启蒙路径，2026年5月14日下午，瓯海区小学音乐研讨会暨陈瑞雪名师工作室活动在仙岩第一小学如期举行。本次活动以“任务驱动·唱游同行——核心素养导向下低段任务式唱游教学实践与探索”为主题，共同开启了一场充满节奏、歌声与思维碰撞的音乐教研之旅。

一、课例研磨显成长：从教作品到育素养

下午的两节课例展示，分别由瓯海区第二外国语学校余雨桐老师执教《小蜜蜂》，以及郭溪第三小学杨文娟老师执教《我的家在日喀则》。两位老师在前期经历了多轮磨课，在工作室导师团队的指导下，课堂发生了明显的进阶式变化。

《小蜜蜂》一课，余雨桐老师在磨课过程中展现出了非常宝贵的专业素养。初次试教时，课堂节奏稍显松散，过于聚焦单一节奏模仿，缺乏贯穿始终的情境任务。面对团队提出的意见，余老师没有被动执行，而是主动思考、积极内化。她结合自己对低段学生好动、爱模仿、喜欢挑战的理解，创造性地提出了小蜜蜂采蜜闯关的任务主线，将原本零散的节奏练习串联为听音寻花、节奏传粉、蜂舞表演三个层层递进的游戏环节。每一次试教后，她都会主动记录反思，带着新的想法与导师探讨，不断优化教学语言与活动设计。从最初跟着教案走到展示课上带着学生玩，余老师实现了从教学执行者到课堂设计者的蜕变。最终呈现的课堂，既保留了节奏训练的扎实性，又充满了童趣与挑战，学生在一关关任务中自然掌握了歌曲，真正做到了玩中学、动中悟。

 

在《我的家在日喀则》的打磨中，杨文娟老师的变化同样令人欣喜。初始教学中，她更多关注歌曲学唱的完整性，藏族文化元素只是作为背景点缀。经过多次重构，课堂最终以民族音乐小火车为任务主线，从节奏对对碰到堆谐歌舞体验，层层递进。特别是在衬词叠唱环节，杨老师从最初学生被动跟唱，调整为师生合作、分组伴唱、小鼓手领奏等多声部互动，学生从跟着唱走向一起创，课堂氛围热烈而有序，藏族音乐的热情与学生对民族文化的好奇真正被点燃。

两位老师的课堂，生动印证了“任务驱动·唱游同行”这一主题的实践力量，也让在场教师看到了新教师在结构化教学设计中的快速成长与无限潜力。

二、专题讲座引深思：三维三步破解唱游困境

课例展示后，瓯海区潘桥第一小学许海瓯老师带来了《三维三步：小学低段唱游课堂结构化设计与实践》的专题讲座。许老师结合《小蜜蜂》、《我的家在日喀则》两节课例，直击当前低段唱游教学中普遍存在的三大共性问题：

1.要素感知重形式轻内核：节奏、音高等练习往往流于机械重复，缺乏音乐语境支撑；

2.情感表达重灌输轻主动：学生常被要求唱出感情，却缺少真实的情感触发机制；

3.经验建构重单次轻连贯：课堂活动之间缺乏逻辑关联，学生难以形成系统的音乐经验。

针对这些问题，许老师提出了“三维三步”结构化教学框架：

1.认知体验的三步深化：从感知—辨识—运用逐步推进，帮助学生在真实音乐语境中掌握要素；

2.情感表达的三级推进：从模仿—共情—内化逐层引导，让学生真正成为情感表达的主体；

3.经验建构的三层构建：从单课活动—单元串联—学期脉络形成连贯的音乐学习经验链条。

许老师强调，唱游不是唱唱跳跳的表面热闹，而是结构化、任务化、情境化的深度学习过程。只有让每一个节奏游戏、每一次合作表演都指向明确的学习目标，才能真正实现核心素养的落地。

三、研讨共鸣：让唱游成为有结构的玩

在互动研讨环节，与会教师围绕如何在趣味活动中落实结构化的音乐学习展开了热烈讨论。多位教师结合自身教学实践分享了困惑与思考，工作室主持人陈瑞雪老师总结指出：低段唱游课堂的趣味不是放松要求，而是将音乐知识、技能与情感巧妙地藏在任务与游戏之中，让学生在玩中有序建构音乐经验。她充分肯定了两位执教教师的显著进步，以及许海瓯老师讲座的理论高度与实践价值。她指出，本次活动不仅展示了新教师的成长轨迹，更提炼出可复制、可迁移的三维三步结构化教学路径，为全区低段音乐唱游教学提供了清晰的方向。

本次区小学音乐24学时研讨会暨陈瑞雪名师工作室活动，在真实课例中看见成长，在专题讲座中厘清路径，在互动研讨中凝聚共识。任务驱动，让学习有方向；唱游同行，让音乐有温度。未来，我们将继续深耕低段唱游课堂，以结构化设计赋能每一节课，让趣味唱游真正成为学生感受音乐、表达情感、建构经验的有效载体。

供稿：叶琦琦

摄影：陈瑞雪

· 陈瑞雪名师工作室

2026年5月15日