聚焦思辨支点 撬动思维发展

——2022学年黄建跃名师工作室第3次活动通讯

解落三秋叶，能开二月花。悄悄的，趁着凉意才刚刚爬上枝梢的功夫，趁着连日秋雨骤停后难得温暖的片刻，我们迎来了2022学年黄建跃名师工作室区级展示活动暨本学年第3次研修活动。

主持人：毛芬芬

课例展示一：刘筱颖《青蛙写诗》

这节课刘老师借助解析字理、联系字义、结合图片等方式，帮助学生正确认识秃宝盖、四点底等新偏旁，又通过配音读、比赛读等多种趣味朗读方法，引导学生了解“谁来帮忙”“帮什么忙”，感受诗歌的生动有趣。课堂上，刘老师聚焦符号与蝌蚪、水珠之间的关系，引导学生围绕“能不能换一换”的问题展开思辨讨论，从而观察逗号与小蝌蚪之间的相似之处，补充帮忙理由。

课例展示二：王余茜《我要的是葫芦》

学生是学习的主人公，课堂是学生学习、活动与发展的重要场所。这节课王老师通过创设“智慧故事有声书录制”的学习情境，借助对比朗读、分角色朗读等多种方式，引导学生在不同语气中感知文本，融入文本，理解小葫芦凋落的最终原因，切身体会种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。此外，王老师还设计了“配画师”的任务支架，通过“摆一摆、夸一夸”的方式，引导学生在思辨的过程中充分理解“长满”与“花谢”这两组文本表达的准确性。

名师讲座：黄建跃 《小学低段思辨性学习活动设计》

    为什么要设计思辨性活动？黄建跃老师指出，以思辨的方式去重构课堂教学，不光是为了改变传统“师教生学”的教学方式，更是为了能够切实落实课堂的学习效果，引导学生关注思辨点，围绕高阶问题展开思维碰撞，以思辨点链接思维的生长点，从而做到让学习真正在发生。

小学低段思辨活动的设计，更应该充分关注低段学生的身心特征，立足于孩子的学习起点，从“是什么”到“为什么”，从“从哪里能看出来”到“能不能，该不该这样做”，构建贴切的学习情境，聚焦思辨支点，给孩子以学习支架，充分锻炼与发展学生的思维能力。

本次活动，让我们感受到了新课标下语文教学改革的新动态，彰显了瓯海小语“守正出新”的改革理念。对于新课标课堂教学的研讨，对于新理念新策略的教学探索，我们一直在路上……