“花外东风作小寒，轻红淡白满阑干”，为进一步提升工作室学员的班主任素养，探寻班主任工作的实施策略，探索项目化学习的教学路径，提升学员的学习能力和研究意识，1月9日，瓯海区黄友上名班主任工作室全体成员齐聚钉钉群，线上开展工作室第八次活动。
本次活动共四项议程。
首先由上海市教科院普教所副所长、博士、研究员夏雪梅老师带来讲座《国家课程的项目化学习：新课标背景下的上海探索》。夏老师以上海在区域层面上的学习方式的变革为例，分四个部分32个字，带领大家回顾项目化学习如何从知识的导向走向素养的导向。1.素养导向，立足课堂；2.聚焦问题，研究先行；3.分类探索，平台整合；4.坚持质量，取法乎上。夏老师指出，从素养的角度切入做整体研究会发现，素养不是为当下服务的，而是立足当下面向未来。她以两个例子表明，儿童时期的自我控制力对个人未来的健康、事业影响巨大，而这一控制力的培养与人们解决真实问题的能力息息相关。夏老师还认为在进行变革时她更倾向于研究先行，要将理论和实践之间的鸿沟搭建，而上海在探索项目化的过程中也以此为要求进行整体推进。基于国家课程的分类探索，以2022年的市级项目实验校为例，分别以“活动项目”、“学科项目”、“跨学科项目”探讨关键问题，实践项目化学习。
最后，教育部基础教育教学指导委员会张卓玉副主任对活动总结并为下一次活动进行了统筹安排。
学员们听完讲座纷纷发表了自己对项目化学习的认识与思考，每一次交流研讨，都有不一样的火花；每一次研修活动，都有新的收获。相信各位学员们在2023年继续边实践、边思考、边提炼、边传播。
学员感想
马茅茅：魏锐老师的讲座《通过项目学习推动教师素养的底层变革》从四个方面阐述了实践路径：教学内容变革、思维方式变革、教研方式变革、从实践到创新。项目化学习是热门的教育话题，它是一个全新的、高挑战性的教改革命？还是早已埋在教师心中的种子？在部分种子老师取得振奋人心的成果同时，怎么推进一线老师全面开展？在魏老师的讲座中，给我们指明了前进的方向和可实现的方法。我所在的学校正在教学科研处的带领下，以年级为单位正如火如荼地开展项目化活动，要求所有老师要参加。听了今天专家的讲座，在我个人看来，这个项目化的研究内容应该源自学生的真问题会更好，而不是老师们坐下来讨论出学生需要参与的项目化研究。项目化学习就是促使学生像科学家一样思考，在这个过程中，学生通过长时间工作来调查和解决现实复杂的问题，困难或挑战，从而获得知识和技能。
郑晓微：通过本次线上培训活动，不仅帮助我了解了课程的项目学习内容，项目设计方向，更明白了作为教师应该学会盘活身边的优质资源，利用开放的方式激发学生的学习积极性。魏老师利用真实案例，细致的介绍项目化学习到实践实施的过程，精准清晰的指导，为学校的项目开展指明了研究方向，拓宽了研究思路。从魏老师的讲座可以发现：这样的项目学习指导是真实发生的，比如就微项目开发指导而言，有启动会并培训；选题指导；任务拆解与项目规划指导；活动设计指导；思路外显指导；评价设计指导成果表达指导。互联网时代，可获得的资源不是太少，而是太多，看也看不完；教师的负担越来越重，培训不是太少，而是太多，总也参加不完；更重要的是做起来！作为一线教师，不仅要学，更要动手做，还要会思考!道路且长，行则将至，行而不辍，未来可期。
王秀丽：“看也看不懂，听也不爱听，干嘛费这劲，歇会中不中？”早上聆听了四位专家的精彩讲座，对于魏锐的《通过项目学习推动教师素养的底层改革》印象深刻，魏老师很接地气的顺口溜，道出了一线老师对于”项目化学习“的真实心声。魏老师做教研的同时，能站在一线老师的角度思考问题，做反思型教师，培养反思型学生，这点很值得学习。魏老师认为项目化学习不应该只是种子学校、种子教师、区域教研令人振奋的成果，更应该是一场全民运动。项目化学习研究要实现唤醒埋在广大教师心中的种子，教学内容要变革，增强真实体验，做中学。理想的项目学习应该是基于现实生活的“真情景”设计项目驱动问题，驱动型问题的设计是项目化学习的关键要素，这就需要老师倾听学生真实的想法，找到孩子的兴趣点，设计最终落实并体现“以生为本”的现代学习理念，让核心素养在学习中生长，让综合素养在学习中积淀。不管是学科类的项目化学习，还是德育项目化活动，都应该遵循“确定项目任务类型——构思解决问题——拆解项目过程——设计学习活动”这样的项目学习过程。德育项目化活动还可以跟其他学科相结合，借助跨学科学习，通过德育项目活动驱动性问题的设计，来激活学生生命的潜能、活力和意义，让学习真实发生，润物细无声，在活动中潜移默化达到育人目的。
温垚：今天通过学习，我理解项目化的本质，用自己的话来说便是创立一个真实的情境，激化学生的兴趣，在解决问题中学习知识，并将其迁移运用的过程。看了专家们介绍了自己的项目化成果，已经如何一步步实行学科的项目化， 让我非常受震撼。黄老师说让我们思考一下德育项目化如何创立：如果按照项目化的本质来看，也是需要创立一个情境，让学生在解决问题的情境中学习知识并迁移运用。其实我们瓯海德育的公开课有很多已经有这方面的雏形，都会选择一个生活而且切口小的一面进入，并激发学生兴趣思考如何解决，并在此基础上马上创设情境让学生运用。当然很多的情境目前还是假情境，并不符合项目化的本质，如何选择一个真实的情境，并让学生在课堂生真实运用、体验，并能内化于心就更好了。毕竟德育比学科更多一步价值观的建立，而不是单纯知识、技能的建构，所以接下来去设计班会课时候，可以再尝试思考想一想，或许会有新的发现。、
陈雪妃：关于魏锐老师通过项目学习推动教师素养的底层变革的学习感悟：魏老师很详细的从目标的实现常态化，项目学习的具体指标、指向核心素养、项目化学习、区域整体改革到成果挑战和目标，再到实施的路径深度、参与等很详细的进行了一系列的解说，指出要将原型问题解决的思路作为教学目标的问题解决思路，将原型问题解决的成果作为学生项目作品，将原型的问题解决过程，作为学生的问题解决过程。让我印象最深的是其中的如何设计项目学习，指出要基于真人真事，促进学会思考，一、找人做事，真人真事，二问题分类，思路外显，三、思路转化，搭建框架，四、活动设计，学会思考。特别指出：制定工作程序和研制自检清单，制定课程开发的程序，不光是要给终态的案例模板，还要给达成过程路径，基于自检清单自检，根据检出问题自主修改，根据自检清单复审基于自检清单研讨基于自检清单的循环叠加迭代。通过本次培训让我对项目化学习有了一定的了解，更让我对项目化学习设计有了初步的感知。
施梦瑶：何为“跨学科项目化学习”？这一名词时下可谓炙手可热，不管是夏雪梅老师还是魏锐老师，都为我们做了很好的解释。魏老师强调联系，他认为联系是建构新认识的基础与策略，联系原认识才能建立新认识，找到更加合适的语言认识，就能够更好的找到这种连接点，就能够更好的去建立新认识。而我们把学生的成长与教师的成长打通来考虑，本质上也是在寻找联系。跨学科本质上也是一种联系。跨学科项目化学习很难，难在我们无处下手，魏老师则其实是老师们自己怎么解决问题没有说清楚，解决问题的策略是什么，思路方法是什么没有说清楚，这样的话就没有办法去迁移到教学当中来，所以项目学习就变成空中楼阁。思之醍醐灌顶，做项目就是做事，我们要打通工作经验与项目学习课程设计之间的本质联系。
伍素和：学习魏锐老师的讲座《通过项目学习推动教师素养的底层变革》体会：何为项目式学习？项目式学习是基于真实生产生活实践情境背景下的学习，教师应当通过一系列有浅入深的问题引导、调动学生的学习兴趣、学习主动性，并促使学生的学科知识结构化、体系化。魏老师从四个方面阐述了实践路径：教学内容变革、思维方式变革、教研方式变革、从实践到创新，来唤醒埋在教师心中的种子，不仅提升了教师问题解决的能力，做“反思型”教师，培养”反思型“学生，更促进学生“学会思考”。尤其是关于促进学生“学会思考”的项目导引基本模式的展示，容量很大，围绕两个“学会思考”和“项目式”展开。魏老师分享自己的教研工作经历和学会思考的心路历程，对我们很有参考意义，认真的做一件事情，沉浸到全过程中去，不断成长，边实践、边思考、边提炼、边传播。
袁芫：在今天的学习中，我对于跨学科项目化学习有了更清晰、深入的了解，在魏锐老师的讲座中，我明白了，项目学习需要做到常态化，需要真正落实到我们的实际教学中，这就对于我们教师的日常教学提出了更高的要求，首先就需要我们对教学内容、思维方式等都作出改变。在这次的学习中，特别令我醍醐灌顶的是魏老师指出的教师的思维方式要从“我做事”到“指导学生做事”，让学生真实地成为项目学习的主体，以生为本，以学生的综合素养培养提升为根本，开展各类真实有效的项目学习。“三改两提一建”目标的实现需要唤醒埋在教师心中的种子，这场学习就像一场雨，唤醒了我作为教师心中深处对于自我教学的思考、探索和反思，让我深受感动，也希望在未来的教学中我能真的动起来、做起来，思考起来，边实践、边思考、边提炼，实现学生和自我的共同成长！
林爱萍：魏锐老师的讲座《通过项目学习推动教师素养的底层变革》学习听后感：目标：实现“三改两提一建“，三改”——改革课堂、改革作业、改革评价，“两提”即提高学生整体学业质量和核心素养、提升教师专业发展水平和生存质量和建设健康和可持续发展的区域教育生态。那么为什么非得项目化呢？项目化帮助理解社会生活中的科学，建立知识结构，形成思维、态度，激发学习兴趣，发展情意和非认知技能，复杂问题表征、拆解、转化......项目化以问题导向，从目标出发，追问我们要怎样教学，要用批判性思维区论证目标与理念、模式的关联，项目学习是一个框，有效的项目学习是科学的教育理念、现代教育研究成果的集大成者（没有边界）。项目学习是手段，素养提升是目标。在学习过程中，印象最深的便是这几句话：”从学科走向真实世界，难！从知识走向问题解决，更难！指向考试的问题解决，似乎也难！再继续往下看：区域联合、整体推进、军团作战、持续建设、共建共享，还有比这些更难的事吗？这些“难”让我意识到思维方式改变的重要性，改变教学方式，更新知识结构与能力结构，教师要成为高水平的问题解决者。支撑“学会思考”的底层思维方式包括1.朴素的整体思维2.分析思维3.系统思维4.辩证思维。
通讯稿撰写：施梦瑶
照片：各学员