聚焦主题 共促读写

——记胡笑鸥名师工作室展示活动暨胡笑鸥名师工作室2024学年第三次活动

为了促使学员围绕“主题意义引领下的读写整合教学”，积极尝试“读思写”读写整合教学模式，认真探索更加适合新教材的读写整合教与学方式，胡笑鸥名师工作室于2024年12月26日在瓯海区实验中学举办了主题为“主题意义引领下的读写整合教学”的交流展示活动。

带着各自学校对读写整合的独特理解和读写课代表性设计理念，阙翔翔、郑晨曦、杨丽慈三位教师聚焦七上新教材Unit6：What's your cup of tea？ Reading for writing依次呈现了三节精彩纷呈、各具特色的展示课。

阙翔翔老师基于罗晓杰老师的读思写理论呈现了第一节读写课。课程伊始，学生们首先观看了一段关于不同种类茶叶的视频。随后，学生们将视频中的茶叶图片与对应的名称进行匹配，这一环节不仅考验了他们的观察力，也激发了他们对茶叶的兴趣。紧接着，学生们带着填写信息叶的任务阅读了一篇关于茶文化的博客文章，对茶的普遍性和重要性有了更深刻的认识。

         

接着，阙老师展示了两张分别隐含Feng Tao和Emma Jones关于品茶故事的图片，并引导学生们猜测文章可能会谈论的话题。随后，学生六人一组，每组讨论并记录可以从故事中了解到的信息。老师给出了第一个写作技巧提示：使用“wh-”元素来讲述茶故事。

       

在谈论后，通过填写表格，学生们获取了Feng Tao和Emma Jones茶故事的基本信息，包括他们偏爱的茶种类、喝茶的伙伴以及喝茶的地点。同时，老师给出了第二个写作技巧：在故事讲述中正确使用时态。接着，学生们阅读了关于Feng Tao和Emma Jones喝茶时感受的描述，并学习了第三个写作技巧提示：使用“more than”、“makes me feel like…”和“It’s our way of …”等表达方式来谈论茶的意义。这一环节加深了学生们对茶文化内涵的理解。

     

随后，学生们参与了完善教师茶故事的活动。课程的最后，学生们可以从两张不同难度的卡片中选择一张，写下了自己与家人的茶故事。然后进行分享和互评，每个故事都获得了同学们的喜爱和认可。

            

          

郑晨曦老师的课程以一段关于茶文化的视频作为导入。视频结束后，老师询问视频中的茶类品种和各自的品茶偏好让学生们对茶叶有了初步的认识。紧接着，学生们略读一篇关于茶文化的文章，并判断其文章类型。同时教师对比了post、letter、e-mail的差异，锻炼学生们识别不同类型的文章类型以及结构的能力。接着，老师展示了一个包含主题与评论的帖子，引导学生们观察并理解帖子的组成部分。

      

学生们继续阅读了两个关于茶故事的评论，从中获取了两位评论者（Feng Tao和Emma Jones）的基本信息。随后，他们根据评论内容预测了两位评论者接下来可能会谈论的话题，并阅读后续内容以验证预测。之后，学生们深入阅读了Feng Tao和Emma Jones的茶故事，并通过填空等多样化形式完成了故事的补充。这一环节让学生对茶故事的结构和要素有了更深入的认识。

       

之后，学生们对比分析了Feng Tao和Emma Jones的茶故事，并围绕“茶是否仅仅是一种饮品”这一话题展开了热烈的讨论。在讨论过程中，老师适时给出了两个重要的写作提示。接着，学生们开始思考并分享“What’s your cup of tea?”这一标题的丰富内涵。他们不仅理解了其字面意思，还深刻探讨了其引申意义。随后，老师进一步引导学生们思考茶对Emma和Jones的特殊意义，并鼓励他们结合自己的经历，思考茶在自己故事中的独特意义。这一环节让学生们对茶文化的理解更加深入，也更加个性化。

           

最后，学生们在两张难度各异的卡片上，写下了自己的茶故事，并与同伴进行了互评。在互评的过程中，他们不仅发现了彼此故事中的闪光点与不足之处，还学会了如何给予更加建设性、更加有益的反馈。

杨丽慈老师的课以一段关于茶文化的视频作为开场，以一种轻松愉悦的氛围和学生分享交流各自喝茶的体验。随后，学生们通过略读文章了解茶受欢迎的多重原因。

       

紧接着，杨老师引导学生细致观察并分析帖子文本的特点，明确帖子构成的关键元素：搜索框和互动的评论区域。通过深入阅读两则精选评论，学生们不仅找出了评论者偏爱的茶类、共饮的伙伴、品茶的地点，还深刻理解了茶的意义以及品茶时伴随的活动。

      

在此基础上，杨老师引导学生巧妙地提炼了一系列相关句型，为接下来的写作练习打下了坚实的基础。进入读后环节，首先通过集体朗读相关语句的方式，让学生们深切体会跟帖者对茶的深厚情感。随后，杨老师以Feng Tao和Emma Jones饮茶习惯的对比为例，引导学生深入探讨茶所承载的文化意义及情感价值，激发了学生们对茶文化更深层次的思考。

    

课程的最后，聚焦于实践产出环节，杨老师分享了一篇自己撰写的评论内容，为学生们提供参考。随后，学生们纷纷动笔，并积极地在班级中分享自己的评论作品。整堂课，杨老师一直贯彻落实在交际语境下进行语言的输出，力求每一次的语言输出都能有效服务于学生的写作。

本次教研活动聚焦主题意义引领下的读写整合教学，通过三节精彩的读写示范课，老师们深受启发，体会到了读写课程设计的多元化与创新性。胡老师着重指出，若对这些不同的理念加以整合，将有效促进个人教学新思维的形成，对未来的教学实践大有裨益。