思维破卷探新知  书香润心话未来

——记瓯海区小学语文第八期研修班读书活动

 

春风和煦，书香满溢，2025年4月9日上午，瓯海区小学语文第八期研修班“悦读·共研·赋能”主题读书活动在温州高铁新城实验学校图书馆如期举行。本次活动以深度思维与教学创新为主线，通过主题领读、智慧碰撞、名师点睛三大板块，为教师们搭建了思想交流与专业成长的平台。

【主题领读：以书为媒，启思明道】

活动伊始，五位教师代表分享了他们的阅读感悟。管方方老师以《思维，想开去》为题，结合《深度思维》一书，从“流程思维”和“生态思维”两个角度分享了读书体会。她首先介绍了“全流程优化”的概念，强调通过优化每个步骤实现复利型成果，并以教学中的观察日记任务为例，说明如何将这一思维应用于实际教学。接着，她探讨了“生态思维”，指出个体发展受所处生态影响，需关注事物与环境的关系，并结合游戏主播卖商品的案例，分析了生态思维的三种模型（淘金模型、森林模型、池塘模型）。管老师认为这本书提供了实用的思维工具和宏观视角，对教学和个人成长具有启发意义。

张欢乐老师在《立于AI之上——<深度思维>读后感》分享中从时代背景引入，强调深度思维是AI时代个体崛起的关键能力。她对比了浅性思维（逻辑短链、视角单一、缺乏宏观规划等）与深度思维（长逻辑链、多视角切换、宏观分析等）的差异，并结合教学案例反思自身思维的局限性。随后，她重点探讨了书中九种思维方法中的“可视化思维”和“慢即是快”，以拖延症为例，分析其深层心理成因，提出需从底层信念解决问题；同时强调专注的力量，认为普通人应通过长期专注积累优势，而非盲目效仿多领域天才。最后，她指出AI无法替代人类思维，鼓励用深度思维提升格局与心态。

贾洁盈老师分享了她对《全脑教学与成长型思维教学》从质疑到实践的心路历程。她发现儿童大脑发育特点决定了情绪和多感官联动对学习的重要性，提出成长型思维需通过具体行为反馈而非简单表扬来培养。在教学中，她创新设计了“闪电行动”、“错误大侦探”等活动，将课文转化为多感官体验，如搭建模型、闻香联想等。通过“语言墙”和“脑科学家”角色扮演，潜移默化培养学生成长型思维。最后，她强调教育要避免形式化热闹，注重差异化教学，认为教师应是点燃学生潜能的“导航员”。全文生动展现了理论指导下的教学创新实践。

胡月老师在《打破思维天劫，唤醒人生彩虹——<全脑教学与成长型思维教学>有感》中结合神经科学与教育实践，提出语文课堂是开发大脑潜能和重构思维模式的实验场。她通过“全脑教学”理念，强调多感官协同（如视觉、听觉、动作等）激活大脑不同区域，并以二年级《传统节日》的“身体拼字游戏”为例，展示如何将抽象理论转化为生动教学。此外，她探讨了成长型思维的培养，通过“三次挑战法”和“珍珠链发言”等策略，帮助学生将错误转化为学习动力，建立“通过努力进步”的信念。胡老师认为，教育的核心在于让学生见证自身思维的成长，从而激发内驱力与创造力。

傅鸣艳老师在《学习的本质》读后感中，深入探讨了安德烈·焦尔当提出的学习理论。她通过“滑冰”和“帆板”两个比喻，生动阐释了学习是一个充满矛盾与曲折的动态过程，需要不断打破固有概念、重构新知。书中强调教师角色应从知识传递者转变为学习启动者、旅伴、约束者和导演，以学生为中心，激发其学习动力。傅老师结合教学现状反思，指出当前教育体制给教师带来巨大压力，但教师仍需坚守教育本质——点燃与唤醒学生的生命潜能。全文既有理论深度，又包含对教育实践的深刻思考。

【智慧碰撞：观点交锋，共研共进】

在小组讨论环节，教师们围绕分享内容展开热烈研讨。第一组聚焦“生态思维”，提出“班级管理可借鉴森林模型，为学生提供差异化成长空间”；第二组针对“全脑教学”展开实践反思，认为多模态设计需避免形式化，应紧扣教学目标；其他小组结合“AI与教育”，探讨了“如何平衡技术工具与人文关怀”。讨论中，金全全老师提出“思维训练需与学科素养深度融合”，张乐胭老师则分享了“用可视化工具优化阅读教学”的案例，现场思维火花不断迸发。  

 

【名师点睛：高屋建瓴，赋能前行】

活动最后，浙江省特级教师、正高级教师、区小学语文教研员董晓群进行专业点评。她高度肯定了教师们“读以致用”的研读态度，她提出阅读不仅是知识的积累，更能改变人的精神气质和内在修养。随着年龄增长，阅读带来的知识底蕴会让人显得更加智慧、平和，这是外在容貌无法替代的。教师的专业成长不应仅依赖公开课或短期培训，而应通过阅读改变知识结构和教育理念，真正理解学习的本质，联结自身实践，实现从量变到质变的专业成长，让教育生涯更丰盈。

 

春深日暖，书香沁人。本次活动以阅读为纽带，实现了理论与实践的深度对话，为瓯海区小学语文教师的专业发展注入了新活力。教师们纷纷表示，将把今日所得融入日常教学，以思维之光照亮学生成长之路。