2025 年 3 月 25 日，瓯海区小学数学研修班在瓯海区第二实验小学举行。与会的还有，福建省宁德市教研员韦兴文老师带领的宁德市各县市区小学数学教研员团队，省特级教师、正高级教师温州市数学教研员兰衍局，省特级教师、正高级教师、瓯海区教师教育院陈加仓院长，以及瓯越“高层次人才”学科研修班学员。
思维生长的课例
摆·感知加减关系
研讨活动的第一节课由温州市教坛新秀、瓯海区第二实验小学陈纪英老师执教一年级的《数量间的加减关系》。陈老师紧抓一年级学生好动的特点，设计摆棋子游戏和“画一画”环节，逐步建构加法与减法基本结构特征。再通过对比，关联加减法之间的关系，感知数量间部分与整体的关系，培养学生初步的模型意识。孩子们积极参与，大胆表达与发言，体现了较好的课堂常规，学生在轻松愉悦的氛围中掌握了数学知识，展现了陈老师以学生为中心的教学理念。
量·理解面积本质
第二节课由正高级教师黄海欧老师带来三年级的《面积的认识》。黄老师从认识面积的基本概念入手，通过直观的图形展示，让学生初步感知面积的含义。最精彩的环节要属学生利用圆形、三角形和正方形图形来度量面积，感受不同图形在度量面积时的特点和适用性，为之后学习“面积单位”铺垫。接着，学生进一步探讨图形周长与面积的变化关系，深入理解面积的本质。黄老师的课堂注重学生的动手操作和实践体验，让学生在实践中加深对数学概念的理解。
思·探索图形规律
第三节课由省特级教师、正高级教师、乐清市教育培训院副院长符玲利老师执教《探索图形》。符老师以动手拆除 3×3×3 的正方体为切入点，引导学生观察并记录 3 面涂色、2 面涂色、1 面涂色、0 面涂色的小正方体的个数。随后，学生主动思考，将这一方法迁移到 4×4×4 和 5×5×5 的正方体中，探索其中的规律。学生们在动手操作和小组讨论中，积极思考，大胆猜想，最终发现了其中的数学规律。符老师的课堂充分调动了学生的主动性，培养了学生的空间观念和逻辑思维能力。
专题讲座：《从思维可视化到思维生长》
紧接着，符玲利老师以《从思维可视化到思维生长》为主题展开讲座。符老师结合自己的教学实践，分享了如何利用实验工具和实验单构建小学数学实验学习支架。她强调，通过直观的实验操作，可以帮助学生将抽象的数学思维可视化，进而促进思维的生长和发展。符老师的讲座为在场的教师们提供了宝贵的教学思路和方法，引发了大家的深入思考和热烈讨论。
上午的研讨活动是一场教学的盛宴，老师们通过观摩课例和聆听的讲座，对小学数学教学有了更深刻的理解和感悟，相信老师们在今后的教学中会不断探索创新，为学生提供更优质的数学教育。
聚焦热点的研讨
下午的活动主要聚焦乡村教研、教学评一致性及学科实践教学模式等热点议题，通过专题讲座和互动交流，为大家提供了丰富的理论指导和实践参考。
专题讲座一：区域小学数学乡村教研的探索
龙湾区小学数学教研员、正高级教师王小莲以“区域小学数学乡村教研的探索”为主题，分享了乡村教研的实践经验。她指出，乡村学校面临教师忙碌、教研效果不佳等问题，需通过模式重构破解困境。
此外，王小莲老师还详细阐述了“自修-共修-众修”的主题研究模式和“学-仿-创”教研流程，强调以差异为资源、以课堂为载体的沉浸式教研，助力乡村教育高质量发展。
“十五年坚守，我们逐步提升了乡村教研的质量与方式”，王小莲老师总结道，“未来将继续走在乡村教研的路上，让内容更有意义，活动更有意思。”
专题讲座二：聚焦教学评一致性，赋能区域学科发展
瓯海区小学数学教研员、温州市名师金海跃以“教学评一致性”为核心，探讨了其在深化课程改革中的战略意义。她指出，当前教学存在目标、评价和学习三重“鸿沟”，亟需构建“三位一体”实践体系，厘清“教什么”“怎么评”“怎么学”的关键问题。
金海跃老师提出，教师应分阶提升能力：一阶教师提前研习练习，二阶教师筛选核心题目，三阶教师开展表现性测评。同时，区域支持通过“四级联动赋能机制”，包括评价先行、专题培训、实战赋能和机制创新，推动教学评一致性落地。
“当目标、评价与过程同频共振，教育的春天自然花开满园。”金海跃的总结引发了与会教师的深刻共鸣。
专题讲座三：小学数学学科实践的教学模式探索
浙江省特级教师、温州市小学数学教研员兰衍局以“学科实践促进学生核心素养发展”为主题，分享了温州作为“数学家之乡”的教改探索。他提出，数学学科实践应具备开放性、连续性、工具特殊性和形式多样性，并构建了三种素养为本的学习模式。他强调，要通过以生为本的项目设计、核心任务驱动及学习工具支持，推动学生从“知识学习”向“素养学习”转型，为拔尖创新人才的早期培养奠定基础。
活动最后，陈加仓院长对活动进行总结，他表示温州数学教育团队将继续以核心素养为导向，深化教学改革，推动教研创新，为打造“数学家之乡”的教育品牌贡献力量。
摄影：陈海霞 王舒琦
撰稿：叶颖颖 毛诗炜