循证观课赋能课程评价，共探劳动教育新路径

—— 记小学劳动学科 “三课联动” 教学研修活动

2025 年 5 月 21 日，一场以 “循证观课 赋能课程评价” 为主题的小学劳动学科教学研修活动在未来小学教育集团龙霞校区顺利开展。本次活动通过课堂展示、专家点评、小组成果汇报、专题讲座等多元形式，聚焦劳动课程评价体系构建与教师专业发展，为参会教师带来了一场深度的教学实践与理论提升的盛宴。

一、课堂实践：四节劳动课例展现教学多元样态

活动伊始，四节各具特色的劳动课例依次呈现，展现了劳动课程的丰富内涵与实践路径：

《布袋的制作》杨怡老师以夏日布袋共创计划为载体，引导学生从材料选择、提手设计到缝制工艺全程实践，通过 “反面缝制留 1 厘米” 等具体操作要求，培养学生的工匠精神与环保意识。课堂以 “台州夏日 T 台秀” 成果展示收尾，将劳动与审美教育有机融合。

《拆解玩具车》《设计环保小车》《环保小车我来造》金苏丹、周丽慧、黄美玲三位老师围绕 “创新设计促环保” 主题，构建 “拆解 — 设计 — 制作” 项目化学习链条。从螺丝刀规范使用、环保材料筛选到小车动力系统搭建，引导学生在 “做中学” 中体悟工程思维，渗透 “先规划后实践” 的劳动观念。

 

二、价值凝炼：学生谈劳动课价值生成

中国劳动关系学院学生陈一夫交流观点。他认为劳动课应让学生明白劳动价值，避免只重任务不重意义。可用问题驱动任务，如 “红围巾” 公益售卖、节日礼物制作等，激发学生动力激情，关键是要善于发现生活中的契机。

三、循证观课：五组视角解构课堂评价要素

基于 “教学评一体化” 理念，骨干班五个小组分别从不同维度开展循证观课：

第一组聚焦 “学习任务的有效性”，肯定《布袋的制作》中 “反面缝制，预留 1 厘米” 等指令的清晰性，以及《拆解玩具车》中 “拆解 — 复原” 任务对合作能力的培养。

第二组关注 “教师课堂反馈质量”，提出增加学生互评、利用希沃拍照等具象化反馈手段，建议将错误答案转化为教学资源。

第三组分析 “课堂目标与观察量表一致性”，强调评价量表应前置，体现劳动与生活的联结，如《环保小车我来造》中对 “行进稳定性”“材料环保性” 的多维评估。

第四组探讨 “目标制定与教学重难点落实”，指出《设计环保小车》需更贴近学生实际，将 “设计为制作服务” 的理念进一步显性化。

第五组围绕 “工程思维导向的信息获取路径”，提出通过 “实践探查 — 对话捕捉 — 成果追踪” 三维机制，精准采集学生劳动能力发展数据。

四、专家引领：两场讲座点亮教学研究视野

（一）杜丽君校长：聚焦课堂评价的专业性与科学性

杜丽君校长以《聚焦课堂实践，解构课程评价》为主题，强调课堂观察需从 “经验判断” 转向 “数据支撑”。她通过《拆解玩具车》等课例的观察记录，解析 “教师提问语精准度”“学生活动与目标一致性” 等关键指标，提出 “课前确定观察点 — 课中多元采集数据 — 课后证据链分析” 的观课流程，倡导以循证思维优化劳动课堂评价。

（二）章正形老师：三 “课” 联动构建教师成长生态

椒江区教科所正高级教师章正形带来《课堂、课题、课程 —— 三 “课” 联动促教师专业发展》讲座，提出：

课堂是根基：需以素养为导向，创设真实劳动情境，如《环保小车我来造》中 “故障分析 — 维修组装 — 创意改造” 的问题解决链。

课题是抓手：鼓励教师从教学实践中提炼研究问题，如 “跨学科劳动任务群设计”“AI 技术在劳动评价中的应用” 等，并现场演示生成式 AI 在文献综述、课题框架设计中的实操路径。

课程是升华：结合椒江区 “垦荒精神” 劳动教育区域课程，阐释如何通过 “体验式 — 项目式 — 研学式” 多层级课程设计，实现劳动教育的育人价值。

五、研修总结：以评促教，共绘劳动教育新图景

瓯海区教育研究院潘天真老师在总结中指出，本次活动通过 “具体课例剖析 — 评价工具开发 — 研究思维渗透” 的立体化研修，为劳动教师提供了可借鉴的教学改进路径。他强调，劳动课程需紧扣 “思想性、社会性、实践性”，在课堂中落实 “做中学、用中学、创中学”，并鼓励教师以本次研修为起点，持续深耕课堂、深化研究，让劳动教育真正成为学生成长的 “必修课”。

此次研修活动以循证观课为支点，撬动劳动课程评价改革；以三 “课” 联动为引擎，驱动教师专业成长。未来，全体劳动教育工作者将继续以评促教、以研提质，在实践中探索更具生命力的劳动教育模式，为培养 “有理想、有本领、有担当” 的时代新人筑牢根基。