4月8日下午,瓯海区指向创意表达24学时第二次活动中，在黄铷娜老师的创意写作课上，学生们经历了一场“情感探索之旅”.学生先回忆自己的小学时光，朗读旧日记片段，再对比阅读《盼》《那个星期天》两篇课文。通过画心情波动图、摆磁贴板书（动态呈现情绪曲线），发现《盼》如“过山车般跌宕”，《那个星期天》则似“滑梯缓缓下沉”。

       黄老师引导学生聚焦“景随心变”的写作密码：从《那个星期天》中找出反复出现的“跳房子”“看云彩”动作描写，感悟“等待的焦灼藏在重复的小动作里”；对比《盼》中多样的环境描写，体会“心情不同，笔下的景物也会跳舞”。学生恍然大悟：“原来写心情不一定要直接说‘开心’，可以让景物当‘代言人’！”课堂最后开展“文字变变变”活动：学生用红笔修改旧日记，尝试将“那天我很失望”改写成环境描写；四人小组化身“情感侦探”，用神态细节放大法、事物借代法升级表达，最终诞生“会呼吸的文字”。

       林丽红老师针对本次课例进行经验分享，本次讲座以六年级课文《盼》和《那个星期天》为例，探讨“文学阅读与创意表达”如何促进学生思辨能力的发展。教师基于新课标核心素养，聚焦“思维能力”培养，通过对比两篇文本的异同（如情感表达方式、环境描写手法），引导学生深入分析写作技巧，并迁移运用至创意写作。课堂设计以任务群驱动，帮助学生从“阅读理解”过渡到“创意表达”，实现读写结合，提升语文素养。

       最浙江省教坛新秀、温州市名师、附校项灵捷副校长针对“创意写作”话题进行讲座，项灵捷校长基于单元整体教学理念，结合不同年级段学生的认知特点和教材编排逻辑，将“创意表达”的实践路径细化为段内提取、单篇提取、多篇提取、单元提取、跨册提取重组五种策略。低年级侧重“段内—单篇”提取，通过仿写、续写培养语感；中高年级逐步向“多篇—单元—跨册”进阶，强化思辨与创新。通过以上路径，单元整体教学不仅能深化学生对文本的理解，更能在真实情境中激活创意表达，实现“以文化人”与“以创育人”的双重目标。