专家引领明方向，精准把脉谋良策

——记李玉宇名师工作室2024学年第7次活动

    端午临近，粽情飘香。5月31日下午，瓯海区外国语学校小学科学教师和李玉宇名师工作室成员齐聚瓯外，深入探讨科学课例。

第一节由瓯外的余守望老师和四（11）班的孩子带来《光是怎样传播的》。余老师从日常的“但闻其声未见其人”的现象出发，聚焦本课主题。紧接着，引导孩子利用三张带孔卡纸和屏，设计实验方案。学生合乎逻辑的设计、出乎意料的想法引得老师们阵阵惊呼。精心准备的实验材料和迁移改进的拓展活动，帮助孩子找到充足的证据。随后的研讨，指向“光是沿直线传播的”科学概念。

     

之后的第二节，由牛山实验学校的黄侠慧老师和三（11）班的孩子带来《声音是怎样产生的》。黄老师亲切童趣的语言、丰富多样的实验、细致到位的实验指导赢取孩子们的全部注意力。她从四个具有结构性的探究活动，到图文并茂的现象记录，到逻辑推理的生生研讨，逐步引导三年级的孩子建构“物体的振动产生声音”。

     

与会老师畅谈自己的观课感受，群策群力地帮助两位年轻教师不断修正教学活动。陈苑老师提出两位老师应紧抓实验现象，引导学生研讨本质。计梦瑶老师认为余老师可以多问孩子“为什么这么做？怎么知道的”，关注学生设计方案的内在原因。梅勤余老师建议余老师预设学生回答，完善实验材料。周晓霜老师觉得黄老师可以将探究活动分为三个层次，听到看得见的、听到看不到的和可在水中传播的，逐层递进。

     

最后，特级教师李玉宇老师表扬两位教师课堂精准、反思到位。李老师结合两节课的内容，做了题为《目标导向下的学习活动》的讲座，他指出这两节“简单”的科学课，更要在学生研讨环节做改进，追求思维深度。比如，余老师的第二个拓展活动后，追问“为什么有些光斑停留在第2张、第3张纸上？为什么方形小孔会出现方形的光斑”；黄老师的第二个“小帮手”活动之后，引导学生解释米粒跳动和乒乓球弹动的原因，轻记录形式、重证据表述。通过不同维度、不同学生的多方搜集实验既定现象以及生成证据，最终指向科学概念的建立。

     

李老师提出科学课需要考虑三个关键即学生在哪里、教师想去哪里、课堂怎么去，引领大家向更高、更深、更远的思维课堂发展！