阅读GET思维 研讨促进新知

——周晓霜名师工作室2025学年第1次活动纪实

秋意渐浓，学履不停。2025年10月24日下午，周晓霜名师工作室全体成员及温州大学附属茶山实验小学科学组成员齐聚温大附小茶山实验小学图书馆，成功举办了以“共读·共研·共成长”为主题的工作室第1次集中研修活动。

本次活动聚焦新书《思维型教学理论的操作指南》，通过”阅读GET思维，研讨促进新知”的系列环节，搭建从理论到实践的桥梁，开启探索思维型课堂的实践之旅。

破冰启程：课堂困境中的教育机智

活动伊始，一场别开生面的“课堂困境情景剧”破冰行动点燃了现场气氛。老师们随机抽取日常教学中的“棘手”情境，即兴演绎解决方案，充分展现了各自的教育智慧与应变能力。

面对“作业未带”，有老师提出“提前布置、分层落实”的策略，给予学生尤其是外来务工子弟更多准备时间。面对“上课玩玩具”，智慧地将其转化为探究契机，“先肯定再引导，最终给予分享机会”，保护好奇心的同时渗透科学知识。面对“发言不积极”，强调“物质与精神激励并行”，并通过搭建汇报支架，降低表达难度，让学生敢于开口。这些真实鲜活的困境演绎，不仅拉近了彼此的距离，也为后续的理论共读埋下了思考的伏笔。

理论领航：构建思维型课堂的“导航图”

破冰之后，工作室主持人周晓霜老师带来了理论领航。她以 “一个核心、五个基本原理”为框架，对《思维型教学理论的操作指南》进行了系统的导学分析。周老师指出，思维型教学理论以“思维”为核心，让知识成为发展学生高阶思维和核心素养的载体。而驱动思维活动的五个基本原理，则构成了一个环环相扣、螺旋上升的完整教学逻辑链：

·

动机激发：点燃思维引擎，变“要我学”为“我要学”。

认知冲突：启动思维航行，让“我不得不思”。

自主建构：夯实思维大厦，实现“我如何思”。

自我监控：导航思维过程，反思“我思得如何”。

应用迁移：实现思维价值，达成“学以致用”。

周老师强调，这个完整的循环模拟了人在真实世界中解决问题的完整思维过程，是让核心素养落地的关键路径。清晰的理论梳理，为全体成员手握一张通往思维型课堂的“导航图”。

精读分享：当理论照进教学现实

理论的生命力在于应用。在“精读分享” 环节，各小组代表围绕核心章节，结合自身的教学案例，畅谈读书心得，让抽象的理论在真实的土壤中生根发芽。

潘蓓蓓老师（三年级）提出动机激发应贯穿教学全过程，并以“制冰达人”项目为例，阐述了如何通过有趣的情境设计激发学生的内在兴趣和探究欲。涂小璋老师（六年级）分享了在《电能和磁能》一课中，如何通过组装电磁铁、寻找南北极等探究活动，嵌入合作机制与“星星奖励”，有效促进组内交流与协作。

沈莹老师（四年级）则以 “小车争霸赛” 为例，展示了如何利用竞技情境激发学生的外在动机与内在成就感，并通过合理的任务分工，让每个学生在“最近发展区” 内获得胜任感与归属感。

周晓慧老师提出了她的困惑：三四年级学生多为“直觉兴趣”，觉得实验好玩，但如何将这种“操作兴趣”有效地引向深度的思维培养与归纳总结，仍是需要探索的课题。

·

袁丽娜老师关注学生差异，思考如何在学生理解力不一的班级里，让设置在“最近发展区” 的学习任务真正适合每一个学生。周芷含老师对合作学习进行了再思考，她指出“分工不等于参与” ，部分孩子存在不参与或过度参与的现象，应将“合作能力”本身作为教学目标之一，而不仅仅是记录实验结果。

·

 

案例研讨与实践规划：从“心动”到“行动”

思想的碰撞，是为了更好地出发。在案例研讨环节，全体成员观摩了一节体现思维型教学理念的课例片段，并运用刚学习的“动机-冲突-建构”理论线索进行深度评析与优化设计，在真实的课例中“练兵”，提升了专业判断力。

活动的最后，也是最关键的一环——实践规划。每位成员都许下了一份对自我专业成长的承诺，交流了本学期课堂教学改进的“第一计划”。这些计划具体而可行，例如“在《XXX》一课尝试设计认知冲突问题链”、“在小组合作中嵌入自我监控评价表”等，标志着学习成果正转化为清晰的行动方向。

活动尾声，周晓霜老师对本次研修进行了总结。她指出，第一次研修只是一个美好的开始，思维的深度和课堂的变革，需要大家持续地、共同地去探索。她鼓励全体成员带着收获、规划与责任感回到课堂，从“第一计划”起步，播种、耕耘，静待思维之花在孩子们心中绚烂绽放。这是一次理论的沉淀，一次实践的启航，更是一群教育人携手走向思维型课堂的坚定开端。前行路上，我们共成长！