挖掘问题 设计方案

——张林勇名师工作室2025学年第二次活动纪实

为推动工作室成员从 “发现教科研问题” 向 “系统设计解决方案” 深度迈进，切实破解课题研究中 “方向模糊、路径不清、资源不足” 的核心困境，张林勇教育科研工作室 2025 学年第二次活动于2025年10月29日举办。本次活动以 “挖掘问题 设计方案” 为核心主题，聚焦课题挖掘路径、长期研究规划、资源支撑体系三大维度，通过理论拆解、案例研讨、机制共建等形式，为成员量身打造可落地、可延续的教科研推进方案，真正打通课题研究 “从想法到实践” 的关键环节。

问题深挖：聚焦课题研究三大核心痛点

活动伊始，工作室领衔人张林勇副院长带领全体成员复盘前期教科研实践中的突出问题，结合成员在课题申报、课程开发中的真实案例，精准锁定当前课题研究的 “三大堵点”。

一是课题方向与实际需求脱节。部分成员反映，此前课题选题常陷入 “两大两难” 困境：要么紧跟热点却脱离教学实际，如盲目跟风 “大单元教学” 却未结合学科特色，导致研究空泛难落地；要么局限于课堂细节却缺乏价值提炼，如聚焦 “某一课时的教学设计”，因研究范围过小难以形成系统性成果。英语学科成员提到，在践行 “学习活动观” 时，因未找到 “学思用创” 与日常教学的结合点，课题推进一度停滞。

二是研究规划缺乏长期视角。多数成员的课题研究仍停留在 “短期冲刺” 层面，如为参评奖项临时设计课题，未形成 3-5 年的持续研究脉络。有成员分享，此前完成的 “剪纸艺术融入美术教学” 课题，虽获区级奖项，但因未规划后续深化方向，获奖后研究便中断，无法转化为长期教学成果。

三是资源支撑与协作机制不足。基层教师普遍面临 “理论储备薄弱、专家指导缺乏” 的问题，如在撰写课题申报书时，因不熟悉最新课标要求导致框架设计不合理；跨学科课题研究中，因缺乏明确的协作分工，常出现 “各自为战、成果割裂” 的情况，难以形成合力。

通过 “问题清单 + 案例拆解” 的方式，成员们不仅清晰看到自身研究的短板，更意识到 “课题研究需从源头设计入手，将问题解决贯穿全程” 的重要性。

方案共创：构建课题研究 “三维推进体系”

针对梳理出的核心问题，活动采用 “分组研讨 + 导师引领” 的模式，围绕 “课题挖掘、规划、支撑” 三大模块，共创可操作的解决方案，形成课题研究的 “三维推进体系”。

维度一：多元挖掘课题，锚定研究方向

为破解 “选题难、方向偏” 的问题，工作室提炼出 “三大课题挖掘路径”，帮助成员从源头找准研究方向：

紧扣课标与教改前沿：以最新课程标准为抓手，聚焦学科改革重点。

融合地方特色与教学实践：鼓励成员挖掘本地资源，将地域文化转化为课题亮点。

推动跨学科衔接与协作：针对单一学科研究局限性，提出 “跨学科课题共研” 模式。

维度二：规划长期研究，确保成果延续

为避免课题研究 “碎片化”，工作室明确 “长期研究规划” 策略，引导成员树立 “3-5 年系统研究” 思维：

拆分研究模块，明确阶段目标：要求成员将整体课题划分为若干子模块，每年聚焦 1 个核心任务。

锚定问题来源，强化实践导向：强调课题研究需从 “教材难点、学生痛点、教学断点” 入手，让课题真正解决教学中的实际问题，而非 “为研究而研究”。

维度三：完善支撑机制，保障研究落地

为解决 “资源不足、协作松散” 的问题，工作室从 “资源供给、协作分工” 两方面搭建支撑体系：

张院现场为每位成员发放《教学的智慧》一书，助力理论储备提升；同时明确后续资源对接计划，已联系省教科院院长、教育期刊编辑，拟开展 “课题申报技巧”“论文撰写与发表” 专题讲座，年底还将举办 “课题设计实操培训”，邀请专家一对一指导课题框架设计。并鼓励成员 “主动预约、随时交流”，可根据课题进展预约与张院面对面研讨，日常研究中遇到的问题也可通过工作室群实时讨论。

 

 

行动赋能：明确节点，推动方案落地见效

活动最后，张院强调 “方案的生命力在于执行”，要求成员结合本次研讨成果，制定个人 “课题研究行动清单”，明确三大核心任务：一是一周内完成 “课题方向初步定位”，填写《课题挖掘表》，标注选题依据与研究初步框架；二是一个月内细化 “年度研究计划”，将长期课题拆解为季度目标，明确每个阶段的成果产出（如课例、论文、案例等）；三是主动对接工作室资源，根据需求预约专家指导或跨学科协作，确保课题研究 “有方向、有计划、有支撑”。

此次活动，不仅让工作室成员掌握了 “从挖掘问题到设计方案” 的课题研究方法，更搭建了 “互助共研、资源共享” 的成长平台。未来，张林勇教育科研工作室将持续聚焦成员教科研需求，通过 “问题导向、方案驱动、实践赋能” 的模式，推动成员从 “会做课题” 向 “做好课题” 转型，为区域教育教科研高质量发展注入新活力。（通讯：周洁）