为深入践行《义务教育数学课程标准》（2022 年版）理念，构建素养导向的数学课堂，推动教师专业成长与区域教育教学质量提升，10 月 30 日，瓯海区小学数学 “指向学科实践的学习任务设计与实施” 专题研讨活动在瓯海区牛山实验学校顺利举行。活动特邀浙江省特级教师苏浙闽老师和瓯海区数学教研员金海跃老师莅临指导，参与人员涵盖区小学数学 “指向学科实践的学习任务设计与实施” 能力提升项目的 90 学时、24 学时全体培训学员，为区域内教师搭建了实践交流与思维碰撞的平台。

课例展示：在实践中探究，在探究中升华

活动上午聚焦“图形与几何”领域，呈现了两节精彩的课例。上午第一节是由瑞安市莘塍第七小学的张树老师带来的《平行四边形的面积》。张老师是从学生熟悉的长度、角度、长方形面积的大小经验入手，帮助学生理解度量，从而引出平行四边形面积的度量。学生通过度量、汇报展示及对比，得出对平行四边形面积公式的猜测。张老师顺势给学生提供了三个底都是6，高都是4的不同的平行四边形，让学生通过剪拼来验证自己的猜想。在动手剪拼及同伴的讲解中学生不断地感受平行四边形的底、高和拼成的长方形的长、宽的关系，验证了平行四边形的公式，真正实现了“让学生经历知识形成过程”的教学目标。最后，张老师以判断、选择、计算不同层次的练习，满足不同层次学生的学习需求。

 上午第二节课是由瑞安市侨贸学校的余志诚老师执教的课例《三角形的面积》。余老师从学生“知其然不知其所以然”的认知起点出发，激发学生自主探究的欲望。课上学生通过用两个一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形拼组成平行形四边形，推导出所有的三角形面积都是两个相同三角形拼成的平行四边形面积的一半。孩子们的探究并不止步于此，余老师用“一个三角形，你能推导出三角形的面积公式吗？”这一问题，激起了学生的斗志，探究活动二就此展开。五（1）班的同学们开动脑筋，想出了多种推导三角形面积公式的方法，余老师在给予表扬后还演示了几种学生没有想到的方法拓展学生的思维。最后，余老师通过“已知一组底和高，求另一组底和高”的逆向训练，深化公式灵活运用。

专家引领：厘清教学逻辑，深挖育人价值

两节精彩的课例后，来自泰顺县北辰学校的苏浙闽特级教师先就前两位老师的课给予了中肯的评价，接着给我们带来了《多边形面积教学的点滴思考》的讲座。讲座中，苏老师以新课标为导向，结合自身多年教学实践经验，围绕“多边形面积”板块的教学逻辑与实施策略展开分享，强调核心素养的落实。针对教学中的关键问题，苏老师结合具体案例进行深度解析：在知识衔接上，建议强化长方形面积公式的基础作用，通过“格子图”“剪拼转化”等方式，搭建新旧知识的桥梁；在探究环节，主张给学生充足的动手操作时间，鼓励通过“拼、剪、移”等多种方式自主推导公式，重点突破“为什么转化”“如何转化”“转化后关系是什么”等核心问题；在难点突破上，针对“三角形、梯形面积公式中‘÷2’的理解”“组合图形面积的分割与拼接”等易错点，分享了借助课件演示、实物操作、错题辨析等实用教学方法；在素养培育上，强调不仅要让学生掌握面积公式，更要渗透转化、推理、建模等数学思想，培养学生的空间观念和探究能力。

 

综合实践：链接生活实际，培育综合素养

下午的活动转向“综合与实践”领域。下午第一节是瓯海区牛山实验学校的黄淑怡老师执教《身体上的尺子》。黄老师以 “裁缝量衣服” 视频切入，借 “1 拃” 量布料故事引出 “身体尺”。同桌相互合作测量各自的 “身体尺”，老师引导学生找出 “1 庹” 的测量难点，总结测量的技巧；对比学生的作品，引导学生发现 “身体尺有长短，每人尺寸独一无二，身高越高身体尺越长” 等特点。此外还设计了用身体尺测量物体，学生大胆地离开位子选择舞台的各种物品进行测量，从学生的作品中可以看到不同的物品可以选合适的身体尺，同个物品可以选不同的身体尺等想法。黄老师提炼 “选得巧、做标记” 等策略，结合评价单完成过程性评价。本课以 “问题驱动 + 实践体验” 模式，从生活情境出发，让学生在操作中构建长度认知，培养量感、数学思维和应用能力。

    下午的第二节是瓯海区艺术实验小学的金宗正老师依托三上新教材，带来《曹冲称象》一课。金老师以“探寻中间量”为核心脉络，设计三层递进探究活动：先借助天平让学生直观感受重量关系，再引导结合长度、价格、面积等生活场景举例建模，最后鼓励用字母或图形符号抽象概括等量关系。整堂课以“生生质疑、多向表达”为亮点，学生在反复描述、辨析等量关系的过程中，深化对“等量的等量相等”“总量等于各分量之和”的理解，既扎实积累度量经验，也有效提升数学思辨能力，呼应了本次“学科实践”的培训核心。

 

随后，瓯海区牛山实验学校王舒琦老师围绕《身体上的尺子》单元教学设计展开深度解读。王老师明确指出，新版教材将该内容独立纳入“综合与实践”领域，教学目标从“会估”升级为“会创”，学习方式强调“先做后悟”，作业形式更多元，但始终围绕“量、记、比”和“量感培养”展开。该单元安排在“厘米与米”之后，通过三个递进活动推动学生从认知到实践再到素养内化。王老师进一步介绍单元共设3课时，核心为第二课“身体上的尺子”，通过真实情境、学习支架、小组合作和过程性评价展开教学，并融入数学史实。王老师强调，身体尺教学旨在促进标准单位的理解，为落实新课标、培养学生核心素养提供了有效参考。

区域引领：系统规划，精准施策

最后，瓯海区数学教研员金海跃老师就《聚焦素养落地：小学数学新教材“综合与实践”教学策略研究》这一主题进行专题引领。金老师指明了关键方向，强调备课首先要从“教教材”转向“用教材教”。教师应创造性使用教材，结合学情重构学习材料，使教学既符合课标，又契合学生认知节奏。例如在“身体上的尺子”课例中，将单一测量任务转化为对比分析与个性化探究，正是这一理念的实践。在课堂设计上，她指出需精准匹配“环节目标、学习材料、关键问题、时间分配”，这是一堂好课的核心基础。针对板书，金老师将其定义为“课堂的可视化大脑”，认为优质板书应同时呈现知识框架与思维路径。关于作业，她提出作业应是“学习的延伸”而非“课后负担”：课前作业重在诊断学情，课后作业侧重教学反馈，教师应根据完成情况动态调整教学，让作业真正助推课堂优化。

    从 “思想深度” 到 “实践细节” 的系统工程，课前教材创生、课中环节串联、课后反思迭代等模块，均藏着提升课堂质量的 “密码”。教研活动是一个共同成长的过程，专家的智慧是引领我们前行的指路牌，希望大家能够相互学习、相互支持和帮助，在实践中不断反思与精进，共同提升教学水平，助力学生素养落地生根。