联结·建构·进阶：单元整组教学设计及研究
——2025学年黄建跃名师工作室第2次活动纪实
冬日暖阳斜映窗棂，瓯外的南阶梯教室里却是一片思维涌动、春意盎然的学习景象。本次活动精彩纷呈。11月11日上午，黄建跃名师工作室全体成员在南阶梯教室开展了扎实有效的教学研讨活动，活动内容丰富，涵盖课例展示与专题研讨，聚焦童话教学的有效策略。
首节课，麻晓海老师与305班同学共同呈现了课例《在牛肚子里旅行》。课堂以“旅行”为主线，通过三步导入巧妙激发学生兴趣。教学中，麻老师借助“牛图”道具，引导学生梳理红头的旅行路线，并运用句式锦囊进行表达训练。在探究“青头与红头的友情”时，通过角色朗读、课本剧表演等方式，让学生深入体会词语背后的情感。课后研讨中，老师们就情感朗读的分层指导与学生互评提出了建设性建议。
紧接着，刘盈盈老师与309班同学带来了《一块奶酪》一课。课堂以任务驱动与可视化工具为抓手，运用排序填空、箭头流程图清晰梳理情节，并借助“心情曲线”板书和句式训练，引导学生感受角色内心挣扎，理解“纪律严明、以身作则”的深刻内涵。该课例实现了语言训练与德育渗透的有机融合，为低中段童话教学提供了“工具支架”与“情感体验”并行的双轨范式。
活动的最后环节，刘若男老师围绕“统整·组块·联评”教学模式开展了专题讲座。以三年级上册童话单元为例，系统阐述了如何通过“感受想象—体会情感—尝试创编”的三阶任务链，将单元目标转化为可操作的组块活动，并重点介绍了“三维联评”体系，为破解单篇教学碎片化问题、推动语文深度学习提供了行之有效的实践路径。
整个上午的教研活动理论与实践紧密结合，氛围热烈，为提升我校童话教学质量提供了清晰的思路与丰富的范例。
下午的课堂既有谢雅静、张恬恬两位老师充满童趣的低段课堂展示，也有傅瑞阳老师精准把握的专题报告，充分展现了我校教师在新课标探索路上的思考与实践。
雪地丹青，巧印成画——情境中的个体发现
谢雅静老师执教的《雪地里的小画家》一课，如同一幅徐徐展开的冬日童话画卷。课堂伊始，谢老师便精心创设了“四季诵读吧”的情境，将孩子们瞬间带入一个银装素裹的想象世界。在轻柔的背景音乐中，孩子们自由诵读，化身为小小侦探，在字里行间寻找雪地里的画家们。
“小鸡画竹叶，小鸭画枫叶，小狗画梅花，小马画月牙！”抽象的脚印与具体的事物在孩子们心中建立了奇妙的联系。紧接着，课堂进入了高潮环节——神秘的“小动物脚印信封”。孩子们分小组，模仿着小动物的语气介绍自己的脚印：“你看我的脚印，像不像一片漂亮的竹叶？”角色扮演激发了无限表达欲，孩子们在亲身体验中，不仅深刻理解了课文内容，更完成了对语言最初的、充满乐趣的建构。
四季轮回，诗心初绽——对比中的文体感悟
张恬恬老师执教的《四季》一课，则带领孩子们进行了一场穿越四季的诗意旅行。课堂从生活体验出发：“秋天，你做了哪些事情？”孩子们分享捡落叶、晒秋的经历，真实的生活成为理解诗歌的最佳注脚。
随后，张老师引导孩子们将学过的课文《秋天》与《四季》进行对比。在循循善诱下，孩子们逐渐发现，《秋天》像一篇优美的散文，而《四季》语言更精练，充满想象。这一巧妙的对比，让孩子们对“诗”这一文体有了初步的感性认知，一颗诗的种子悄然播撒心田。在配乐读、表演读等多种形式的朗读中，四季的景象化作了可感、可触的鲜活画面，语言的韵律之美浸润心田。
统整联结，循阶而上——视野下的整体建构
前两节生动课例的背后，体现着怎样的教学理念？傅瑞阳老师的专题报告《统整·联结·建构——学习任务群视域下的单元整体教学实践研究》给予了深刻阐释，将本次活动推向了理论反思的高潮。
傅老师的报告首先强调了 “教材前后勾连” 的重要性。她以刚才的两节课为例，指出《雪地里的小画家》中对动物脚印的观察，与后续学习中观察大自然的要求一脉相承；《四季》中对文体意识的初步渗透，更是为中高年级深入学习诗歌奠定了坚实基础。这种“前有铺垫，后有照应”的教材观，让听课老师豁然开朗。
接着，她重点阐述了 “单元内要素螺旋上升” 的实践路径。在 “课标解读” 部分，她深入剖析了本单元的人文主题与语文要素，明确了“想象”与“观察”的双线结构。如何让要素落地？他提出了以 “任务群评价” 为导向的设计思路：即围绕一个核心任务（如“举办一场四季童话会”），设计一系列关联的、进阶的学习子任务。在这个过程中，评价嵌入教学全过程，关注学生从“读通句子”到“读懂想象”，再到“模仿表达”的螺旋式能力提升。傅老师指出，谢老师的“脚印信封”和张老师的“诗文对比”，正是在大任务驱动下，引导学生在真实的语言运用情境中，一步步建构知识、提升素养的生动体现。
深耕教研，润物有声
本次教研活动，如同一曲和谐的三重奏。谢雅静老师的课如冬雪般清新灵动，是知识在情境中的初步建构；张恬恬老师的课如四季般诗韵流淌，是能力在对比中的初步发展；傅瑞阳老师的报告则如一座灯塔，照亮了“学习任务群”理念下，如何通过“统整、联结”实现学生语文核心素养“建构”的路径。
我们深信，教学研究是一场温暖的修行。在这样知行合一、思行并进的教研氛围滋养下，我们的课堂必将更加充满智慧与活力，孩子们的语文素养也必将在科学的建构中，如春苗般茁壮成长，绽放出更加绚丽的花朵。