运用追问与总结，构建深度课堂

——记2025（下）区初中语文32学时第4次研修活动

2025年12月5日，区初中语文32学时第4次研修活动在瓯海区外国语学校六虹桥校区成功开展。本次活动围绕教材中的鲁迅作品，以“运用追问与总结，构建深度课堂”为主题，通过课例展示、互动研讨与专题讲座相结合的方式，探讨课堂教学的提质与创新。

上午场：课堂追问与知识深化

活动伊始，周铮伟老师执教《社戏》，创设“为课文再添插图”的学习情境，以课前完成的插图设计为例，引导学生在自主设计与小组评议中，深入体悟文本情感与主旨。课堂结合鲁迅成年后的看戏经历开展对比分析，并以AI图像生成工具拓展学习边界，体现了技术与教学的有机融合。

 

 

杨蓓蓓老师执教《孔乙己》，以网络热梗“孔乙己文学”导入，聚焦矛盾处“大约孔乙己的确死了”，以转换叙述视角的学习任务，引导学生结合文本展开深度研读。最后思考鲁迅先生为什么要选择由小伙计来讲述这个故事呢？学生在任务推进中逐步理解“看客”形象与鲁迅的批判意图，课堂展示精彩纷呈，思维层次清晰提升。课后作业进一步落实本课核心知识，以视角法赏析《祝福》，形成完美闭环。

 

纪相林老师以《为了核心知识理解的课堂追问》为题作专题讲座，对两节课例进行了细致评析。既肯定《社戏》一课任务指令的设计十分清晰，又指出教师在学思单的示例分析中缺乏文本的关联。对本堂课的课堂追问一一分析优缺点，让人受益匪浅。对于《孔乙己》一课，纪老师给予高度赞赏，认为这堂课建构了一种对人物评析的思维框架，建立了课堂对话的思维场域，提炼出一种可迁移的阅读小说的方法。他强调了课堂追问在引导学生思维向深处发展中的关键作用，并系统提出了“紧扣文本、循循善诱、关注差异”等追问策略，为教师优化课堂互动提供了可操作的指导。

 

 

下午场：课堂总结与知识深化

吴如意老师执教《阿长与〈山海经〉》，借助学生课前绘制的“情感变化曲线图”，组织学生以课前收集的阅读困惑为核心问题，抓住关键词与文本细节，熟读精思，逐步丰富阿长形象，并理解双重视角下鲁迅情感的复杂性与真实性。课后任务先梳理归纳本堂课的精读方法，迁移运用至文中其他与阿长相关的细节，实现核心知识的迁移运用。

 

林中健老师教学议论文《中国人失掉自信力了吗》。以抖音视频导入背景，任务一梳理议论思路，引导学生思考对比单元课文，深化对驳论文的认识。任务二品读文本语言，分析语言背后的内涵，体会作者情感，总结文章“犀利如刀，批判错误论调；热情似火，赞颂中国脊梁”的语言风格。课堂以仿写诗歌作结，实现语言训练与人文感悟的双重目标。

 

活动最后由林爽老师带来讲座《为了核心知识理解的课堂总结》。林老师先是对两堂课给予肯定，认为他们都确定了合理的单篇文本核心知识，选择了基于文本精读、细读的适恰的教学内容，运用了逻辑清晰的任务链构建课堂。林老师提出课堂总结能实现学生认知结构从零散到系统、从表象到本质；能推动高阶思维能力的培养；能实现教学评一致性的闭环；能增强学生的学习效能感与意义感；能服务于学科核心素养的长期培育。林老师强调要实现课堂总结的价值，全课的总结活动需精心设计，以核心问题和核心任务驱动，预留足够时间，并强调学生主体。

本次活动内容扎实、形式多样，既有生动的课堂实践展示，也有深度的教学理论引领，为参会教师提供了宝贵的教学启示与反思契机。瓯海初中语文教师将继续以课堂为主阵地，以核心知识为载体，以思维发展为导向，共同推动区域语文教学质量的稳步提升。

 

撰稿：王温柔

                                                                                    审稿：林爽

2025年12月8日