春深四月，研思同行。2026年4月21日，台州市张凌敏名师工作室及瓯海区邹丽娟名师工作室联合活动于瓯海区外国语学校六虹桥校区生动开展。本次活动旨在深化新教材阅读教学研究，聚焦阅读课中学生思维能力的培养，搭建跨区域教学交流平台，促进教师专业成长。活动通过鲜活的课例与深度的讲座，共研新课标、新教材背景下阅读教学的高效实施策略，为教师的专业成长注入新动能，为学生的素养提升锚定新方向。本次活动特邀了浙江省特级教师李冬梅老师进行评课与讲座。
首先，由瓯海外国语学校青年教师瓯海区教坛新秀王海洪老师结合课例进行专题讲座。王老师结合外研版新教材7AU5 The Power of Plants读思课课例，拆解“任务驱动 — 读思融合 — 思用合一”的设计逻辑。该课例以“科普小册子”为项目驱动，紧扣科学逻辑、语篇逻辑与单元逻辑展开教学。教学设计以多模态视频输入激活话题，问题导入激活词汇；再以进阶式活动深化读思，完成植物图示、梳理光合作用过程、赏析修辞手法，层层推进对语篇的理解。课后延伸单元任务，引导自主探究，搭配分层作业落实巩固。王老师分享的课例立足深度语篇研读，以真实任务为抓手，在主题探究中实现思维发展与育人目标融合，清晰展现了新课标“学思结合、用创为本”的教学理念如何在读思课中落地。
第二节是由来自杭州市钱塘区金沙湖实验学校的杨慧娴老师带来的一节人教版的课例展示。本课围绕人教版8BU3 Section B You Can't Win Them All展开教学，聚焦学生情绪表达与心理疏导。课堂以篮球比赛失误导致情绪低落的Matt为情境主线，基于问题链(What happened during the Saturday night’s game?->How did Matt feel when the accident happened?->What problems did Matt have?->What did Tom say to help Matt solve the problems?->How did Matt’s feeling change with Tom’s help?->How did Tom help Matt?)引导学生梳理故事脉络，捕捉人物情感变化，探究故事的主题意义。教学中，教师引导学生找出Matt的自责与难过，分析好友Tom的安慰方式，体会先共情、再正向引导、最后鼓励行动的沟通技巧。通过角色扮演、同伴分享等活动，学生学会合理表达负面情绪，同时能够帮助他人处理情绪。本课将语言学习与心理健康教育深度融合，在提升阅读思维能力的同时，助力学生形成积极乐观的心态，实现育人目标。
第三节是由台州初级中学的周静老师带来的人教版8BU35 Section B的教学展示。本节英语课以海啸真实故事How One Girl Saved Many Lives为载体，围绕海滩安全开展教学。课堂上，师生共同回顾2004年印度洋海啸事件，学习小女孩Tilly凭借课堂所学知识，及时发现海浪异常并成功预警，最终救下海滩上百人的事迹。通过梳理故事脉络、分析人物行为、讨论防灾要点，学生掌握了观察危险征兆、运用科学知识、快速正确应对的基本方法。课堂还设计了安全宣传手册制作的实践任务，引导学生将知识转化为能力。本课将语言学习与生命教育有机融合，帮助学生树立安全意识，提升防灾自救素养。
在三节课例之后，浙江省特级教师李冬梅老师对三个阅读课例进行了点评。李老师认可几位老师对文本进行了细腻的处理以及对语篇主题意义探究的深入。如杨老师的课引导学生关注人物情感变化与问题解决过程，深入挖掘文本内涵，对标题解读与情境设问处理得当。但李老师也指出，教学细节过细易降低学生自主思考能力，建议依托语篇语言特点对语篇进行处理，删去没必要的role play，在主题意义探究上给足学生时间，进行更为深入的探究。此外，教师在阅读教学时不应该忽略语法教学，需要设计问题检测学生对重点句型的理解。
针对叙事类阅读，李老师建议不应仅停留在三段式结构，更应引导学生把握时间顺序，增强文章连贯性。李老师提出，阅读教学应多让学生自主在阅读和探究中习得，而非教师单向讲授，真正实现思维与能力的同步提升。
在三节课例之后，李冬梅老师进行了《指向学生思维能力发展的读后活动设计思考》专题讲座。讲座中，李冬梅老师紧扣英语阅读教学核心，围绕三大板块层层递进、深入浅出地展开分享，为在场教师厘清读后活动的教学思路、破解发展学生思维能力的难题。
在第一部分：阅读的目的与意义中，李老师首先明晰了真正阅读的核心要素，结合英语课程标准中关于思维品质的重要论断，援引葛炳芳老师对阅读意义的深刻解读，夯实了阅读教学与思维培养深度融合的理论根基。同时，她精准直击当前读后活动设计的常见痛点：活动与文本主题脱节、语言输出与读中输入不匹配、脱离学生生活实际、形式单一且缺乏可操作性。针对这些问题，李老师结合多个真实教学读后设计片段，逐一剖析问题根源，并现场展示优化方案，通过精准修改问题设计，直观呈现如何依托读后活动培育学生思维品质，让老师们茅塞顿开。
第二部分：思维能力培养的路径，李老师以专业理论为支撑，引用心理学家林崇德、Kaufman & Sternberg 的研究阐述，明确思维能力具有可培养性。她系统拆解思维属性的不同维度，梳理思维基本形式及考试中的核心考点，结合布鲁姆认知模型，构建起思维能力分类框架，并据此提出分层分类的活动设计思路。同时，她从思维能力、内容、形式、参与度多个维度，梳理常见读后活动类型，重点聚焦逻辑思维、批判思维、创新思维三大核心素养，详解对应读后活动设计。
其中，逻辑思维包括分析、推理、归纳、比较、判断、因果和识别结构等，常见的活动形式为问题链与思维导图。李老师着重强调问题链在逻辑思维培养中的关键作用，清晰阐释其定义、形式与教学价值，搭配优质课例展示如何通过梯度化问题链，引导学生有序思考、构建逻辑；针对批判思维培养，提出需引导学生对文本信息进行分析、评估与反思，通过深度提问、观点判断等活动，培育思辨能力；围绕创新思维，划分差异性创造、探索式创新、优化式创新、否定型创新四大类型，结合续写、复写、情境假设等经典活动，为创新思维落地提供具体路径。
第三部分：指向思维能力培养的活动设计，李老师紧扣课标要求，明确思维能力培养三大目标：观察与辨析、归纳与推断、批判与创造。同时提炼出读后活动设计五大核心原则，即真实性、阶梯性、拓展性、趣味性、主体性，为教学实践划定方向。
最后，她给出极具实操性的设计建议：深耕文本解读，精准把握不同文本特质，设计针对性活动；依托读前活动激活学生已有认知，唤醒思维；注重读中活动的层次性与思维性，为读后输出与思维发展筑牢基础；精心打磨读后活动，确保契合学生认知水平，真正指向思维能力提升。
前路漫漫，笃行致远。此次活动干货满满、兼具理论高度与实践温度，李冬梅老师以深厚的专业素养、丰富的教学案例，为英语教师优化读后活动设计、培育学生思维能力指明了方向。参会教师纷纷表示，将把所学所悟融入日常教学，以精准的读后活动设计为抓手，让思维培养落地课堂，助力学生英语核心素养全面发展。
（通讯攥写：何如意，陈思婷）