以“本真”为核，以“任务”为径

——白常平名师工作室第8次活动顺利开展

为提升工作室成员的专业素养与教学研究能力，白常平名师工作室2025学年第8次研修活动于4月21日晚通过线上平台举行了一场深入而富有成效的教学研讨活动。本次活动围绕工作室主持人白常平老师提出的“本真教学”主张及北师大版三年级下册《关系与规律》单元备课展开。活动特邀章勤琼教授、陈洪杰编辑、王圣昌老师等专家莅临指导，工作室全体成员共同参与研讨。

一、立足二十载实践，凝练“本真教学”主张

活动伊始，白常平老师以“本真教学——以表现性任务促真实学习”为题，系统阐述了自己的教学主张。她回顾了二十余年的教学生涯，将其分为三个阶段：2003—2011年聚焦教学技能磨练，追求课堂语言的精炼与设计的精巧；2012—2019年转向数学本质的深度思考，逐渐明确“教什么比怎么教更重要”；2020年至今，在弗赖登塔尔“数学化、再创造”理论及“研师三人行”团队的影响下，最终形成了“以数学本质为根，以学生真实为魂，以表现性任务为径”的本真教学主张，并进一步阐释了“本真教学”的主张内涵。

白老师进一步提炼出“ACE课堂模型”：第一阶A（开放性探究），通过“低门槛、多层次、大空间”的表现性任务暴露学生思维；第二阶C（聚焦性建构），在多元表征中建立联系、内化概念；第三阶E（迁移性深化），在复杂情境中发展高阶思维。这一模型以表现性任务为载体，实现真实学习的层层递进、螺旋上升。

二、专家引领，在对话中明晰方向

在听取了白老师的汇报后，各位专家给予了充分肯定，同时也提出了建设性的意见。章勤琼教授指出，“本真”二字不宜机械拆解，而应作为一个整体概念来阐释，建议白老师进一步精简表述中的概念堆砌，让核心逻辑更加清晰。陈洪杰编辑认为，工作室提炼的教学主张与“研师三人行”共同的理念一脉相承——即以核心素养为目标导向，以表现性任务为载体，关注学生的多元表征，实现学习的可视化。他建议将“本真”作为一个整体词进行诠释，避免与已有话语体系产生隔阂。陈燕虹老师则从成果推广的角度，建议在概念界定上更加清晰，便于他人学习和复制。

三、聚焦单元备课，在任务中落实理念

随后，白老师简单介绍了《关系与规律》单元整体教学内容，重点分析了单元核心素养与表现性目标，展示了第一课时“不计算城堡”的核心任务设计。工作室成员严骏老师汇报了单元前测结果及第二课时“相等城堡”的任务设计与课堂实施情况。研讨中，专家们对任务设计、学生表现分析及教学反馈策略进行了细致指导。 

章勤琼教授指出，本单元的核心目标是发展学生的早期代数思维，教师应引导学生关注加法算式中“什么变了、什么没变”，理解加数与和之间的关系，而非仅仅掌握“比较大小”的方法。王圣昌老师强调，三个任务的共同本质在于让学生表达加法关系、发现加数的变化以及这种变化对和产生的影响，教师追问的重点应前置到“关系”层面。

四、以本真之心，行致远之路

本次研讨活动持续近三个小时，既有理念的深度碰撞，又有实践案例的细致剖析，更有专家们高屋建瓴、切中肯綮的精准指导。各位专家的点评鞭辟入里，既有理论高度，又紧贴课堂实际，让与会教师对本真教学的内涵与表达有了更加清晰的认识，也促使大家对本单元教学展开了更为本质的思考。工作室成员纷纷表示收获满满、深受启发。接下来，工作室将认真消化专家们的宝贵建议，进一步打磨教学主张，并在日常课堂实践中持续探索、不断精进。

此次研讨不仅展示了工作室对数学教育本质的深度思考，也充分体现了工作室的最终愿景是：让每一个学生在数学课堂中真实地思考、真实地表达、真实地成长——在表现中看见自己，在数学中遇见世界。