时值初夏，小满未满。2026年5月22日，黄建芬名师工作室、项丽君名师工作室成员相聚温州大学附属茶山实验幼儿园泉川园区，围绕绘本《橘色的马》，展开一场从图像感知到课堂实践的深度研修。本次活动以“观察、追问、优化”为主线，秉持“将满未满”的专业进取心，共同迈向绘本教学的下一个成长节点。

一、热身游戏：关键词联想，为深度教研埋下“认知伏笔”

研修以“橘色小马找朋友”创意游戏开场。各小组基于绘本核心元素卡片，在3分钟内限时情节创编。这一环节并非简单暖场，而是兼具三重教研功能：一是激活教师对“友谊匹配”的固有预设，暴露成人思维定势，为后续反思埋下对照；二是模拟儿童“信息不全时的意义建构”状态，使教师能以亲身体验共情幼儿在“遮蔽文字、仅看画面”时的真实认知，为“双遍阅读”教研奠定感受基础；三是各组创编中自然产生的“找朋友”情节差异，反复回扣《橘色的马》核心困顿点，使热身游戏成为贯穿全天研修的认知锚点与反复回唤的经验参照。

       

二、深度教研：“双维”阅读，文本分析与儿童需求的深度交织

依托《绘本深度解读三问记录表》，团队采用“双维阅读”模式。一维聚焦绘本本身，分别解读图、文及“图+文”的互文关系；二维聚焦阅读视角，涵盖作者意图、儿童真实的“悟与惑”，以及教师如何基于儿童深度阅读需求架构活动。通过双维交织，实现从文本分析到读懂儿童的跨越，形成“解读—识别需求—活动架构”的深度教研闭环。  

      

三、童好教研：儿童入场，让真实声音引领教学重构

打破成人教学预设，大三班、大五班幼儿走进教研现场，与教师展开面对面深度对话。各组依托“研讨锦囊”开放性问题自由提问，记录员细致捕捉幼儿原话、表情与动作细节。20分钟沉浸式对话中，关键童声频出：“橘色的马难过的时候，我也想哭”——印证幼儿纯粹的情感共情能力；“长得不一样也能做兄弟，只要一起玩”——直指教育本质，恰恰验证了热身游戏中所暴露的“成人预设与儿童理解之间的落差”，为教案重构提供了不可替代的儿童视角依据。

       

 

 

         

四、试讲研磨：以儿童认知规律反哺教案重构

李娜老师分享《橘色的马》教学设计初稿，各小组从儿童视角出发提炼“最核心的修改建议”。黄建芬老师作专业引领：绘本教学要贴合儿童认知规律，不宜过早出示文字，以免识字限制幼儿对画面的思考与解读；课堂上应鼓励幼儿结合自身交友经历畅谈真实想法，教师总结不必严格照搬绘本原文，而应以孩子的理解感悟为主，绘本仅作为引导方向，避免禁锢多元思维。这一结论与热身游戏中“教师仅凭关键词拼凑情节所感受到的认知张力”形成完整的教研闭环。

   

本次研修以《橘色的马》为支点，完成了一次“观察—追问—优化”的完整闭环。其深层意义不在于打磨一堂完美的课，而在于确立一种教研自觉：真正的教学智慧不在成人的预设中，而在儿童的言语与沉默、表情与动作之间。当教师敢于放下经验、俯身倾听，教研便从“研究教”走向“研究学”。小满未满，恰是教研最好的状态——保持对未知的敬畏，对儿童的谦逊，对专业的进取。黄建芬名师工作室将继续在绘本教学与儿童发展的交汇处，深耕不辍，行稳致远。