聚焦问评赋能 乐趣以学定教

——徐丽燕名师工作室送教下乡活动暨2025学年第十七次研修活动纪实

为进一步发挥我区名优教师示范辐射和引领作用，提升教师教育教学水平，促进教育教学优质均衡发展，探索“以学定教”的课堂实践，提升音乐学科“任务赋能”的教学实效，近日，徐丽燕老师赴瞿溪三小开展送教下乡活动暨工作室第十七次研修活动。本次活动通过课例展示与专题讲座相结合的形式，深入研讨了学习发生的内在机制与教学设计的新范式

【课堂观摩】《书简舞》：在体验中建构，在任务中生长

徐丽燕老师执教《书简舞》一课。本节课以“任务驱动”贯穿始终，呈现了真实、丰盈的学习过程。

    1.文化浸润，以境导学

课堂以孔子文化与“作揖礼”导入。学生在视频引导下学习“男子尚左，女子尚右”的礼仪，并跟随音乐恒拍行走，向同伴、老师行作揖礼。此环节不仅营造了传统文化氛围，更让学生在身体律动中初步建立节拍感与空间意识。

    2.任务拆解，深度聆听

新课环节围绕“4/4拍强弱规律”展开任务链：辨节奏：听辨音乐节拍，认识4/4拍“强、弱、次强、弱”的规律；奏体验：先以凳子为“乐器”，强拍敲中心、弱拍敲边缘；再换用“书简”，仅在强拍处敲击，强化强拍与次强拍的听觉对比；析音色：聆听主题旋律共6次出现，逐次辨听音色变化——古筝、低音弦乐、高音弦乐、弦乐+笛子，感受配乐层层叠加、音色渐丰、音调渐高的“向上推进”。

    3.多维唱游，内化旋律

采用“师生接龙”“内心默唱”“听想”等方式，降低演唱焦虑，促进学生真正内化主题旋律。教师注重关注“不张嘴”的学生，通过手势引导、默唱练习，落实“真学习”。

 

4.队形探究，理解舞剧

学生观看视频，自主发现队形变化（纵向→圆形→满天星→半圆），并尝试按颜色分组走出相应队形。教师顺势引导思考“为什么要变换队形”，将学生的体验引向对舞剧“节奏、舞蹈、音乐、剧情”综合艺术特征的理解。

 

【专题讲座】任务赋能课堂，以学定教提质

观摩课后，徐丽燕老师结合课堂实例，开展题为《任务赋能课堂，以学定教提质》的专题讲座，直指当下课堂中的“浅体验、虚表现、假学习”现象，并提出破解之道。

1.透视学习：如何真正发生？

徐老师指出，学习发生的标志在于：学生学会学习、思维得到发展、品质与价值观获得提升。她提醒教师警惕三类“假学习”：浅体验：学生被动模仿教师动作，音乐与动作未建立内在联系；虚表现：个别学生依赖同伴，无法独立完成，需多用“听想、默唱、手势引导”；假学习：部分学生“三分学习七分观望”，教师应特别关注“不动”的学生。

2.重构设计：从“教学设计”走向“学习设计”

教学设计需要依靠教师帮助达成目标，突出教师指导；学习设计则依靠学生自主学习达成目标，以学生为主体，鼓励学生自我评价，尊重差异与学情诊断。另外，徐老师强调，低段可重点落实四项学习任务：趣味唱游、聆听音乐、情境表演、发现身边的音乐。

徐老师指出撰写目标时，先具体描述学习内容与行为，再在括号后标注所涉及的核心素养方向。教师要敢于让学生“自己发问”，引导学生主动进入教师预设的学习情境，实现真正的“以学定教”。

本次活动以《书简舞》为镜，照见了“任务赋能”的真实样态；以专题讲座为引，厘清了“以学定教”的设计逻辑。工作室成员纷纷表示，将在日常课堂中更多关注“学习是否真实发生”，从“教的设计”转向“学的设计”，让每个孩子在有任务、有体验、有思维的音乐课堂中拔节生长。