2026年9月19日，秋意渐浓，研思正暖。为充分发挥名师工作室的示范引领作用，进一步提升班主任德育课程设计与实施能力，破解主题班会课“形式化、说教化”的现实困境，彭春蕾市名班主任工作室2026学年第1次研修活动在瓯海区仙岩华侨实验学校会议室顺利开展。温州市教师教育院班主任带头人曾蓉蓉老师受邀作《基于学生问题的主题班会课设计与实施》专题讲座，工作室全体学员及兄弟学校班主任代表齐聚一堂，在专家引领与案例剖析中，共探德育课堂的提质增效之路。

直击痛点：班会课的“三重困境”

讲座伊始，曾蓉蓉老师结合省教科规划优秀教育成果一等奖课题的研究历程，精准剖析了一线主题班会课普遍存在的三大痛点。她指出，当前许多班会课主题构建脱离学生立场，往往沦为完成学校任务的“规定动作”，而非回应学生真实成长需求的“自选动作”；策略范式缺乏自主建构，教师习惯于素材堆砌与单向说理，导致学生“人在心不在”，课堂效能感低下；价值引领停留于形式主义，在大思政背景下，爱国主义教育、社会主义核心价值观等宏大主题未能有效转化为学生可感可触的生命体验，育人功能被弱化。

“班会课不是教师的‘独角戏’，而是师生共同解决问题的‘探究场’。”曾老师强调，真正的德育应始于对学生问题的敏锐捕捉，成于对学生自主建构的深度支持。

理念重构：探究式班会的“三维路径”

针对上述困境，曾蓉蓉老师系统阐释了“探究式主题班会课”的核心理念与实践路径。她提出，班会课的设计必须实现三个转向：从“教师视角”转向“学生立场”，从“知识灌输”转向“问题探究”，从“价值宣导”转向“意义生成”。

她分享了其著作《如何上好探究式主题班会课》中的核心观点，并构建了“学生问题三大来源体系”：一是“与己和谐”类，聚焦习惯养成、青春觉醒等个体内部发展失衡问题；二是“与人俱进”类，围绕同伴关系、亲子沟通等人际建立障碍；三是“与境共生”类，涵盖家国情怀、时代素养等个体与宏观环境的适配议题。这一框架为班主任精准选题提供了清晰的“导航图”。

案例赋能：让爱国教育“活”起来

如何让宏大的价值引领落地生根？曾老师以一堂令她“听哭了”的爱国主义教育课为例，生动演绎了探究式班会的魅力。该课以“中国制造”为切口，通过三个层层递进的环节实现情感升华：

认知冲突导入：教师用国产小米拍立得拍照，引导学生猜测产地，当答案揭晓“中国”时，打破学生对国货的刻板印象。

情感共鸣深化：播放“日本人清空家中中国货”实验视频，当发现连T恤都是中国制造时，日本人的三声“耻辱”哀叹引发学生强烈震撼；再通过世界杯场馆的中国标识，将自豪感从日常生活延伸至国际舞台。

思辨探究升华：展示国产苹果手机（富士康生产）8000元的售价，让学生猜测中国利润占比。从7000元到2000元的猜测落差，自然引出“核心技术不在我手”的深层思考，将朴素的民族自豪感升华为“科技强国”的责任使命感。

“这堂课没有一句说教，却让学生在自主发现、辩论、反思中完成了价值内化。”曾老师说，“这才是大思政背景下班会课应有的样子——不是告诉学生‘祖国伟大’，而是让他们自己感受到‘我为何而骄傲’‘我能为祖国做什么’。”

研思同行：做学生成长的“点火者”

讲座最后，曾蓉蓉老师强调，主题班会课的终极目标不是给出标准答案，而是点燃学生思考的火花。她鼓励在场班主任以“小切口、深挖掘、真体验”为原则，将学生真实问题转化为探究主题，用沉浸式项目、情境模拟、思辨辩论等多元策略，让德育课堂成为学生自主建构意义、实现生命成长的沃土。

知不足而奋进，望远山而力行。本次研修活动紧扣“基于学生问题”的核心命题，既有理论高度，又有实践温度，为一线班主任破解班会课设计难题提供了可操作的路径与方法。工作室全体成员将以此次学习为契机，把优质育人理念融入日常德育工作，努力做学生成长的“点火者”，在深耕细作中助力每一份生命稳稳拔节。