为激发教师科研内生动力，破解课题研究困境，提升一线教师课题研究能力，2026年6月18日，课题研究专题活动在苍南县灵溪第一中学如期开展。本次活动以“于科研深耕中寻内生欢喜”为主题，邀请多位一线教师分享课题研究的经验与成果，并由专家进行专业点评指导，为与会教师搭建了高质量的学习交流平台。
一、叩问初心：重寻课题研究之趣
为何要追问课题之趣 潘友兵老师以“为何要追问课题之趣”开篇，直指当前教师做课题普遍陷入的双重困境。一方面，课题研究过于“内卷”，沦为被动任务，消解了研究本身的探索乐趣与学术价值。另一方面，教师面临研究之“难”，教学与生活忙碌，不仅缺乏持续学习机会，而且易形成思维固化，难以掌握前沿理论方法，最终因门槛高、效率低产生强烈畏难情绪。
潘老师提出，破除认知误区是关键。做课题并非一定要多人协作，一线教师完全可以实现单人自主深耕，将日常教学场景转化为研究现场。单人研究具有身份合一、高度自由的核心优势，同时可通过与专家对话、与同伴交流、向导师请教实现隐形团队协同，走出属于自己的轻量化研究之路。
二、多维分享：课题研究的实践探索
CER论证式教学转变初中科学迷思概念的研究 黄林美老师以“CER论证式教学转变初中科学迷思概念的研究”为题，构建了“诊断-干预-评估”的闭环研究模式。她系统梳理了从理论研究、迷思诊断到教学设计、实证研究、效果评估的研究流程，创新性地采用可视化文献计量方法呈现领域研究发展历程，并介绍了四阶诊断测验编制、Rasch模型质量检测等科学诊断方法，为迷思概念研究提供了可借鉴的方法论范式。
从解题到解世界的教学范式转型 杨登广老师围绕“从解题到解世界的教学范式转型”展开分享，提出基于心智模型进阶的教学范式。他指出，当前教学存在真实情境向学科问题转化断层、学科问题解决流程系统化缺失、跨情境模型迁移能力结构性失衡等核心问题。为此，他构建了“真情境→真问题→搭建思维工具→解决问题→迁移应用”的核心逻辑，提出建构、修正、迁移三阶段教学范式，实现从知识理解到实践创新的跨越。
融合HPS教育的初中科学技术与工程实践教学探索 叶子老师分享了“融合HPS教育的初中科学技术与工程实践教学探索”，提出将科学史转化为教学素材的“点线面体”层级模型。她从点（核心技术事件）、线（技术迭代脉络）、面（跨学科全局认知）、体（技术与社会互动）四个层面，系统阐述科学史融入教学的路径，并介绍了需求驱动、原理驱动、约束驱动三种工程实践教学模式，为HPS教育融入常态课提供了实践框架。
中学物理课题研究的经验与反思 鲁梦霞老师结合自身省级课题结题经历，分享了中学物理课题研究的经验与反思。她总结了新手课题研究的三类常见问题：选题范围过大、缺乏团队协作、缺乏资深研究者引领。同时，她介绍了新立项的“基于家庭实践作业的拓展提升课例开发”课题，提出“家庭实践发现问题-课堂提出问题-师生共同解决问题”的完整课例模式，为一线教师开展课题研究提供了贴近实际的参考。
三、专业引领：深耕科研的成长之路
专业点评与指导
蔡呈腾老师对各位教师的课题分享进行了专业点评与指导。他肯定了各位教师在课题研究中的深耕与探索，强调课题研究要立足课堂、聚焦问题、注重实效，真正实现以研促教、以教兴研。 随后，蔡老师围绕课题成果提炼难做了《初中科学课题研究成果提炼和结题报告撰写》讲座。
实践丰富却成果平淡、创新模糊推广困难、评奖失利经验沉睡，这是许多教师做课题的三大“拦路虎”。蔡老师在专题讲座中给出清晰解法：“成果不是写出来的，是做出来的，更是提炼出来的。”
破局三招：从“经验描述”走向“理性建构”，从“工作总结”走向“教学方案”，从“个体实践”走向“可传播、可复制、可评奖”。
成果提炼三要素：真问题（源于痛点且对接政策）、真行动（有过程记录和2-3轮迭代）、真效果（定量数据+定性描述）。
结题报告三大维度：实践性是根基，2年以上检验，有教案、录像等过程证据；创新性是灵魂，有理论支撑和原创工具；前瞻性是方向，对接国家政策、未来素养和推广性。
实用工具“三个一”：一个理论模型（教学主张）、一个实践模式（操作流程）、一个典型证据（成长案例或数据）。如初中科学“问题链→证据链→推理链”三链式模式，实验班探究能力提升显著。
五步操作法：筛经验→找理论→讲故事→建生态→出模式。蔡老师特别提醒：“不要只做不说，边实践边记录；不要只说不写，用‘冲突→行动→转折→成效’讲故事；不要只写不提炼，问自己‘我的三个一是什么’。”
“做过了不等于做好了，写出来才是真成果。”结题报告不是终点，而是成果推广的起点。这堂课，让课题研究真正“落地开花”。
本次课题讲座活动，从理念更新到方法指导，从经验分享到专业点评，为一线教师呈现了一场丰盛的科研盛宴。与会教师纷纷表示，通过本次活动不仅重新认识了课题研究的价值与乐趣，更学习到了可操作的研究方法与实践路径。愿每一位教育者都能在科研深耕中寻得内生欢喜，在探索未知的旅程中收获热爱与成长，让课题研究真正成为教师专业发展的内生动力。