文化滋养班组 课改重塑课堂

——薛承豹名校长工作室第一次活动

为深化课堂教学变革，落实阳光课改实践任务，交流真实课堂教学实践经验，发挥名校长的引领辐射作用，薛承豹名校长工作室成员集中瓯海区仙岩第一中学参加“阳光课改”展示活动。

下午校长们分头走进八年级各班。学生们各就各位，铃声一响，介绍就开始了。他们从“我们班”讲起：班名叫什么，取名的由来是什么；班徽是什么图案，有什么寓意；班花是哪一种，为什么选它。墙上的各个版面、窗边的绿植，这些都是各班自己定、自己做、自己养护。班规一条条诵，誓词一声声喊，班歌一句句唱。刚才还印在纸上、挂在墙上的字，这一下成了这间教室的声音。 

工作室成员刘恒副校长以《以文化铸魂 以课改赋能》为题作经验交流。围绕 “知、行、效” 三维度，梳理学校 “阳光课改”推进历程。针对传统班级管理痛点，明确自主自治、体系课程、深度赋能三大转变，阐释两大建设逻辑，构建精神、制度、环境、行为四维班组文化体系。

推进分三级。校级出方案和验收标准，年级统一培训、布置和进度，到班级由班主任、导师和组长分工上手。同一套动作往下传，标准不走样。

流程拆三阶。21个课时，先搭架子：选组长、结对子、分小组、定主题。再做文化：班名班徽班花定下来，小组文化反复构建。最后成型：排站位、做PPT、逐级过关。每个课时做什么、谁负责、交什么材料，写在表上。

验收看三层。班级过关，年级过关，校级抽查。标准是一个半月后各班能脱稿、全程自动化演完一场展演。

常态落三做。早誓词，日碰头，午班歌。班组文化不靠一次活动撑，靠这三个动作天天接着。

张瑜老师执教的《回忆鲁迅先生》这节课把课文当作拍摄短剧的底本，全班分素材整理、素材研讨、情思探寻三块任务，两次合学后由三个小组领学。

  素材研讨时，学生讲到鲁迅先生病中仍不停笔，张老师连追三问：“他的工作是什么？”“写文章的目的是什么？”“这样看，你会怎么评价他的行为？”答案一路问到“利他”二字。期间有学生把“反复”当写作手法，她及时点评：反复是修辞手法。

       后半程，张老师抛出“短剧照原文顺序拍，还是把镜头重新组合”的争议。主张组合的学生说，这样能拍出“书桌前”和“生活里”两个鲁迅；主张原文顺序的学生认为，萧红的回忆本就如同日常闲谈，照原顺序才保得住那份娓娓道来。

周依帖老师执教《点亮贺卡的秘密——初识电荷与电流》一课。导入环节，她与学生共同体验了贺卡打开就亮、合上就灭的过程，随后抛出一问：“要产生电流，电路需要满足什么条件？”，开始了这节课的实验探究。

       按住按钮灯就亮，松开手灯就灭，电流的通断被学生摸了出来。课堂中，老师再借微观动画，引导学生看清电流怎么形成、往哪边走，以小组领学的形式解决电流强度的符号与单位。组长带着讲，组员一起学，用的正是学生能力训练里的一套办法。

       全班最活跃的环节就是动手实验了。拆开贺卡，接上锡纸，锡纸发烫的那一下，电路的组成与状态就摆在眼前。后半节课，人人自己画电路图，互评互改。图纸收好，课近尾声。下课铃响，周老师留下“贺卡电路的电流到底有多大”一问，等待下节课的探究。

文化，是育人的土壤。课堂，是转型的现场。 班组文化展演和两节课堂展示，将“知行合一”落在班级与课堂，也是推动学校育人的内生力量。