让民歌在劳动中活起来
——记2026学年陈瑞雪名师工作室第二次研讨活动暨第一次帮扶纪实
10月8日下午，陈瑞雪名师工作室全体成员相聚瓯海区丽岙华侨小学，围绕“小学音乐真实性学习活动设计与实施”这一研修主题，开展了一场扎实又生动的课例研讨活动。活动分两个环节：先由丽岙小学黄晓静老师执教三年级民歌课《舂米歌》，再由工作室主持人陈瑞雪老师结合这节课作专题讲座。半天下来，老师们听得投入、议得热烈，对“民歌课到底该怎么上”有了更实在的体会。
一节课，让劳动号子从课本里“长”出来
黄晓静老师执教的《舂米歌》是一首景颇族民歌，属于“劳动的歌”单元。这节课最大的特点，是没有急着教歌，而是先把孩子们带进劳动的情境里。
课一开始，黄老师播放了一段舂米劳作的视频，又让孩子们学着视频里的样子，用手臂模仿舂米的动作。教室里响起整齐的“嘿哟、嘿哟”声，孩子们一边做动作，一边感受着二拍子“强弱、强弱”的节奏。就这样，歌曲的节奏不是在黑板上讲出来的，而是在孩子们的身体里“动”出来的。
在学唱环节，黄老师一句一句地教，遇到附点节奏和后十六分音符这些容易抢拍的地方，就单独拿出来，带着孩子们拍手、跺脚，反复感受。虽然课堂气氛很热闹，但黄老师也留出了安静演唱的时间，让孩子们完整地把歌曲唱下来。整节课下来，孩子们不仅会唱了《舂米歌》，还知道了这首歌唱的是景颇族妇女舂米时的劳动场景，感受到了劳动号子“一个人领、大家一起和”的特点。
课后，工作室的老师们围在一起议课。大家觉得这节课的亮点很明显：情境创设真实，律动体验充分，孩子们学得开心、唱得投入。同时，也提出了一些值得改进的地方。比如，课堂活动偏热闹，安静演唱的时间还可以再多一些；难点节奏的练习可以设计得更细，让节奏感弱的孩子也能跟得上；民族文化介绍可以少讲一点、多听一点，把文化理解融入歌声里；小组创编环节的要求可以更明确，让创编真正服务于歌曲本身。
一场讲座，把“真实学习”讲到了老师心坎里
课例展示后，陈瑞雪老师结合《舂米歌》这节课，作了题为“深耕真实学习，落地素养生长”的专题讲座。讲座没有堆砌高深的理论，而是从这节课出发，讲清了三个实实在在的问题。
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陈老师说，很多老师觉得唱游是一二年级的事，到了三年级民歌教学就该“正经”起来。其实不然。新版艺术教材倡导的唱游，不只是玩游戏，而是让学生在“做中学、游中学、境中学”。《舂米歌》本身就是劳动人民舂米时唱的歌，有真实的劳动场景、真实的动作、真实的生活气息，最适合用唱游的方式去感受。与其坐着听、反复练，不如让孩子们先动起来、玩起来，在模仿舂米、捶打、筛米的过程中，自然地感受节奏和力度。
第二个问题：真实学习的唱游活动怎么设计？
陈老师结合《舂米歌》梳理了四条策略：一是创设真实生活情境，让学生知道这首歌从哪里来、为什么唱；二是设计有层次的唱游活动，从单人模仿到双人合作，从感知节奏到体验呼应，一步一个台阶；三是依托民歌背后的文化，让学生通过动作的轻重、速度的快慢、演唱的情绪，体会“音乐来自劳动、民歌来自生活”；四是简化课堂评价，不只看音准节奏，更看学生有没有参与、有没有体验、有没有进步。陈老师说，评价一个孩子唱得好不好，不如先看看他愿不愿意唱、有没有在唱的过程中感受到快乐。
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陈老师希望工作室的老师们达成一个共识：所有小学音乐课堂都可以做真实学习，所有低中段民歌课堂都可以做成长型唱游。不要搞形式化的热闹，不要做机械的学唱，每一个活动都要服务于孩子的成长。从学生看得见、摸得着的生活场景切入，让音乐学习接地气、有温度。唱游设计要贴合孩子的身心特点，尊重差异，鼓励参与，包容成长。
讲座最后，陈老师说了一句话，让在场的老师印象深刻：“最好的音乐课堂，不是老师教得多完美，而是学生成长有多真实。”
半天的活动结束了，老师们带着满满的收获走出教室。大家觉得，这样的课例研讨实在、管用，既有看得见的课堂，又有听得懂的道理。接下来，工作室的老师们将结合自己任教的年级，把真实情境、分层唱游、文化浸润、成长评价带进日常课堂，让民歌在孩子们的生活里真正“活”起来。