研新教材之变，探学科实践之路
——滕艳艳名师工作室2026学年第2次活动
为落实《义务教育数学课程标准》（2022年版）精神，构建素养课堂，促进教师专业发展和教育教学质量提升，2026年10月8日，瓯海区小学数学四年级上册新修订教材使用专题研训暨“指向学科实践的学习任务设计与实施”24学时培训活动在温州高铁新城实验学校顺利举行。本次活动以“课例研磨+专题讲座”双线推进，上午聚焦综合与实践及条形统计图，下午聚焦加法模型和乘法模型、角的度量、平行四边形和梯形等单元，滕艳艳名师工作室的林杉杉老师和韩约茹老师进行了课例展示，滕艳艳老师进行了讲座分享，在课例对比与讲座剖析中关注新旧教材变化，落实学科实践与核心素养培育。。
深耕课堂，以学定教
课例一：《寻找宝藏》
温州高铁新城实验学校蔡慧君老师执教四年级数学综合实践课《寻找宝藏》。课堂以趣味"寻宝游戏"为主线，创设教室寻宝的真实情境。学生借助指南针、太阳辨别方向，在小组合作中辨认东南西北，理解方位含义；通过解读寻宝线索、交叉锁定宝藏位置，进阶感悟东南、东北等复合方向。学生自主尝试设计寻宝指令，体会观测点改变，物体相对位置随之变化的道理。
整堂课寓学于乐，把方位知识融入游戏探究，充分调动学生思维，让孩子们在动手、表达、思辨中建立空间观念，感受数学与生活的紧密联系。
课例二：《绘制藏宝图》
温州高铁新城实验学校陈佳音老师接力呈现第二节课，以学生课前绘制的校园藏宝图为素材，引导学生明确一张完整藏宝图须具备方向与寻宝指令两大要素。课堂上，学生自主撰写寻宝指令并互相评判能否精准定位宝藏，针对表述模糊、指向不明的指令进行修改完善。课后，同学们带着优化后的藏宝图走进校园实地寻宝，将课堂所学运用于真实场景。
整节课以"写指令—评指令—改指令—用指令"为任务链，让学生在迭代优化中体会数学语言的严谨性，切实锻炼了逻辑思维与语言表达能力，实现了从课堂模拟到真实实践的闭环落地。
课例三：《加法数量关系》
下午第一节，瓯海区实验小学教育集团林杉杉老师带来《加法数量关系》，从气球情境导入，借助直观图初步感知“把两部分合起来用加法”。后出示两个情景，通过任务驱动，引导学生用简洁式子记录并列式计算。再通过对比多个加法情景，由具象数字到抽象符号，逐步归纳出加法数量关系，紧接着安排画图任务，用图形表征模型，深入理解加法模型的含义。
在应用环节，借助课堂作业本习题的辨析，进一步体会分量、总量之间的关系。观察角度不同，分量会变但总量不变；辨析错例，认识总量可由多个分量合成；还由椅子高度问题推导得出"总量-分量=分量"。最后回顾课堂，梳理收获，完善加法模型认知。整节课学生在真实情境中经历从具体运算到模型建构的完整过程，为四年级新修订教材中"加法模型"独立成单元的教学提供了生动范式。
课例四：《比快慢》
下午第二节，瓯海区南堡实验小学韩约茹老师携手四（2）班学生开展《比快慢》数学课堂教学。课堂以亚运短跑运动员的视频导入，激发学生探究兴趣。课上，韩老师层层设置探究任务，引导学生先掌握路程相同比时间、时间相同比路程的基础方法，再面对路程、时间均不同的难题，组织学生想一想、算一算、画一画，自主探究比较快慢的多种思路。在生生交流汇报中，引出速度概念，讲解速度复合单位，梳理路程、速度、时间三者的数量关系。课堂结合动物、交通工具、口算做题等生活化实例巩固新知，让抽象数学知识贴近生活。整节课师生互动充分，学生主动思考，在探究活动中建立模型意识，收获满满。
讲座引领，探变寻本
活动安排两场专题讲座，分别聚焦新教材不同单元，进行新旧教材对比分析，并结合相应课例探讨教学应对措施。
温州高铁新城实验学校金晓和老师作《读懂变化，落地课堂——四年级上册"综合与实践"及"条形统计图"新旧教材对比分析与课例应对》专题讲座。金老师从新旧教材宏观对比切入，随后聚焦两个综合实践活动：《一亿有多大》结合前测数据，围绕情境引入、探究支架、素材维度、评价反思四个变化点，穿插课例切片展开分析；《寻找宝藏》直面学生方向学习断层，分享四个递进活动的教学设计与难点突破策略。最后进行《条形统计图》单元新旧教材对比，阐述从"会画"走向"会用"的数据意识培养路径。3个单元内容各异，却共同指向“用数学解决真实问题”。
瓯海区实验小学教育集团滕艳艳老师作《在变化中探本质》专题讲座。讲座聚焦2026秋人教版四年级上册新教材，围绕“角的度量”“平行四边形和梯形”“加法模型和乘法模型”三个单元，按照“先看课标、再看新旧教材对比、最后看课例”的思路展开，梳理各单元变化，提炼变化背后的核心素养——量感、空间观念、模型意识与应用意识，并结合关键课例，呈现了“让孩子自己走一遍认识过程”的教学主张。
专家领航，研思致远
活动最后，瓯海区教育研究院金海跃老师作总结引领。金老师充分肯定了四节课例的探索价值，并结合综合实践、数量关系等课例复盘，提出多项教学建议：综合实践课应大胆放手，以真实任务驱动学习，让学生在复杂情境中经历完整探究；新知教学需还原"从具体到抽象"的认知冲突过程，避免概念提炼痕迹过重；课堂反馈应聚焦典型作品，放大判断、提高效率。关于教学实施，金老师强调"7分备课+2分上课+1分作业"的精力分配，要求教师紧扣教材"变中寻不变"，将省编作业本从练习工具转化为备课资源与学习材料，融入课堂活动设计。金老师的指导为教师用好新修订教材、优化课堂实践提供了清晰路径。
