高年级整本书阅读策略：让如何让“苦难”开出“花”

            

——林晓茜名师工作室2026学年第二次活动纪实

为深化小学语文整本书阅读教学研究，提升工作室成员及集团教师的课程实施能力，2026年9月29日下午，林晓茜区名师工作室2026学年第二次研修活动暨瓯海区实验小学教育集团语文整本书阅读学习任务设计与实践研究第三次培训，在瓯海区实验小学前汇校区三楼会议室圆满举行。工作室全体成员与集团语文教师齐聚一堂，共赴一场关于“整本书阅读”的深度研修之旅。

  

                  课例引领：双课联动探路径

本次活动聚焦高年级整本书阅读教学，以高尔基经典名著《童年》为载体，通过“导读课”与“推进课”两种课型的深度研讨，探索如何在苦难叙事中引导学生汲取成长力量，让阅读真正成为滋养心灵、建构意义的过程。工作室全体成员及集团语文教师共同参与，在课例观摩与思维碰撞中探寻整本书阅读的育人路径。

 

导读课：以“趣”为桥，叩开苦难世界的大门 陈渝渝老师执教的《童年》导读课，以“趣味”为切入点，巧妙化解了经典名著与当代学生之间的时空隔阂。她以“猜猜他是谁”的人物谜语导入，迅速激活学生的阅读期待；随后通过“情节拼图”游戏，引导学生梳理阿廖沙的成长轨迹，在互动中初步感知原著的叙事脉络；最后以“人物初印象”分享环节，鼓励学生大胆表达对阿廖沙、外祖母等角色的猜想与好奇。

整堂课没有沉重的说教，而是以轻松活泼的方式，为学生搭建起走进苦难世界的阶梯，让“苦难”不再是令人畏惧的标签，而成为充满探索欲的成长故事。

 

推进课：以“思”为刃，剖开苦难背后的光芒 张诗意老师的《童年》推进课，则聚焦“深度思考”，引导学生从“看故事”走向“悟人生”。她围绕“苦难中的温暖”“黑暗里的微光”两大核心议题，组织学生开展小组合作探究：有的小组聚焦外祖母的慈爱与智慧，探讨“苦难中的人性光辉”；有的小组分析阿廖沙的坚韧与反抗，思考“个体如何在困境中成长”；还有的小组结合时代背景，理解“苦难的社会根源与超越可能”。

课堂上，学生通过文本细读、观点辩论、情感共鸣，逐渐读懂：苦难不是终点，而是成长的养分；那些在黑暗中依然闪耀的善良、勇气与希望，才是《童年》留给我们的珍贵礼物。两节课例一“导”一“推”，既尊重了学生的阅读兴趣，又实现了思维的纵深发展，为高年级整本书阅读教学提供了可复制的实践范式。

 

                         研讨共生：思维碰撞促成长

课例展示后，各段教师代表围绕“任务设计的梯度性”“兴趣激发的持续性”“评价落地的有效性”等核心问题展开热烈研讨。

老师们结合教学实践与课例观察，既提炼出“情境化任务驱动”“分层阅读支架”等亮点策略，也坦诚分享了“如何平衡阅读深度与学生差异”“怎样避免推进课变成讲解课”等真实困惑。

在观点交锋与经验共享中，整本书阅读的教学思路愈发清晰，实践方向愈发明确。

此次研修活动以课例为镜、以研讨为桥、以专家为灯，不仅为工作室成员提供了专业成长的沃土，也为集团语文教学注入了新的活力。未来，林晓茜区名师工作室将持续聚焦整本书阅读教学研究，以更扎实的实践、更深入的思考，助力学生在书香中涵养素养、在阅读中丰盈人生。