10月23日，瓯海区名优教师送教下乡活动暨纪考专名师工作室第3次活动在瓯海区娄桥第二小学举行。围绕“关键问题引领下的‘对话课堂’建构与实践”这一研修主题，中心片区信息科技教师、纪考专名师工作室成员与娄桥第二小学信息组教师齐聚一堂，从一节信息科技课出发，共探素养导向下“对话课堂”的建构之道。活动设置课例研讨、专题研讨、专题讲座三个环节，依次展开。

环节一：课例研讨——对话关键问题，引领真实学习

下午13时30分，娄桥第二小学信息科技教室里，温州育英实验学校，纪考专名师工作室主持人纪考专老师执教的四年级上册《第7课 数据计算》准时开课。

这堂课没有急着告诉学生“怎么做”，而是从“如何评选班级‘AI达人’”的真实情境切入，引导学生通过数据计算生成“AI行为度指数”，指数最高者即为“小达人”。纪老师把“要解决什么问题”交还给学生：面对一堆原始数据，我们究竟想知道什么？可以用什么办法得到答案？接下来的时间属于学生。他们先说出思路，再动手尝试；先在小组内比较谁的方法更简便，再回到全班解释“我为什么这样做”。当学生给出一种想法，教师并不急于评判对错，而是追问：“还有别的路吗？”“如果数据变了，这个办法还成立吗？”“你的结果能说明什么？”并引导学生将学习成果提交至交互式学习网页，通过数据大屏呈现学习进度与成果，嵌入过程性自评和随堂小测评，在对话中落实教—学—评一致性。以对话引出问题，自主探究学习新知，方案设计解决问题，学生逐步经历发现问题、探究方法、解决问题的完整过程。

在反复“说—比—改”中，原本零散的操作步骤慢慢长成一条可解释、可迁移的思维路径。数据不再是屏幕上的一串数字，而是可以被提问、被推理、被讲清楚的对象。

课后，瓯海区外国语小学陈建立老师引领大家作课例研讨。他认为：课堂上热热闹闹的一问一答，并不等于对话。真正的对话，至少要有三样东西——认知上的冲突、倾听之后的回应，以及观点的修正。如果学生只是把教师心里的标准答案“猜”出来，那仍然是一次单向传递。

环节二：对话激活课堂——思辨赋能学习，探索项目教学

14时30分，活动转入会议室，两场讲座接续展开。

第一场由瓯海区仙岩沈岙小学刘飞华老师主讲，题目是《以对话激活课堂 以思辨赋能学习》。她结合具体课例，梳理出对话课堂的几个支点：一个有张力的问题、一段不被打断的思考时间、一次被认真对待的不同意见，以及一个能让学生自己归纳出结论的收束。教师的角色，也随之从“给答案的人”，变成“提问题的人”和“听想法的人”。

环节三：从“独白”到“交响”——信息科技对话式课堂的实践探索

纪考专老师带来第二场讲座《从“独白”到“交响”：信息科技对话式课堂的理论建构与实践路径》。作为工作室主持人，他把话题从“为什么”推进到“怎么做”。他从课程标准出发，拆解“关键问题”的设计路径：由核心素养确定目标，由目标提炼问题，由问题生成任务。结合刚才的课例，他还谈到对话课堂的流程设计与评价跟进：怎样在课堂上捕捉学生的真实想法，怎样把“学生说了什么”转化为可见的学习证据，又怎样让评价反哺教学改进。

这正是“对话”的意义。它不只发生在教室里、师生之间，也发生在校与校之间、师与师之间。名优教师带来课堂经验和持续研究的成果，娄桥第二小学的老师们带来最真实的教学困惑。两种声音交汇，才有了这个下午的厚度。这样的送教活动还将在区域内持续开展。名优教师的示范辐射，最终要落在每一间普通教室里，落在每一个孩子开口说话的那一刻。

（撰稿：周蓓蓓  照片：翁日 审核：纪考专）