近日，邹丽娟名师工作室的老师参加了一场聚焦初中英语核心素养导向下课堂变革的研修活动。本次活动包含两节精彩的课例展示与两场深度的专题讲座，通过“阅读课+听说课”的生动演绎与“读思课+表现性听说课”的理论建构，为一线教师呈现了从“学习理解”到“迁移创新”的教学新样态。

活动上半场，两位老师围绕八年级上册 Unit 3 Make it happen 进行了不同课型的精彩展示。

首先，泰顺罗阳二中的谢艳辉老师执教了一节阅读课（Reading for thinking）。谢老师以预测导入，引导学生结合标题与插图猜测语篇内容，随后通过整体阅读梳理出“问题—发明—分享”的语篇脉络。在细读环节，学生通过填写信息卡，深入了解小女孩Jenny因假肢昂贵而苦恼的困境，以及少年发明家Easton自十四岁起用塑料积木和鱼线制作机械臂并持续改进的历程。在对比改进前后功能、价格与重量的变化中，学生深刻体会到发明给生活带来的改变，并归纳出发明者勤于钻研、坚持不懈、乐于分享的品质。课堂最后延伸至校园科技节情境，学生观看反映生活问题的短视频，小组合作完成“发明介绍卡”并进行自评互评。整堂课娓娓道来，层层递进，让学生真切感受到基于解决问题的创新价值。 

紧接着，来自温州中学附属初中的潘琼杰老师展示了同单元的听说课（Listening and speaking）。潘老师以“发明是意外还是有意为之”的竞猜小游戏活跃气氛，借助冰淇淋、薯片、X光片等例子轻松引入话题。听音环节，他引导学生看图猜测，通过完成展览海报信息、捕捉演讲目的等任务，聚焦Mary Brown的演讲，带领学生提取关键词，归纳出成功发明家“think differently”和“never give up”的品质。教学中，潘老师反复复现听力策略，提醒学生关注重音以增强演讲吸引力。输出环节，学生模仿结构讲述自己心中发明家的品质并配以事例，借助评价表进行自评互评。整节课环节紧凑、灵动幽默，听前预测、听中获取、听后表达层层递进，听力策略在输出中自然迁移，真正做到了教学评一致。 

活动下半场，两位老师结合课例打磨与校本实践，带来了极具启发性的专题发言。泰顺罗阳二中的江青青老师以《主题·评价·学情：核心素养导向下初中英语“读思课”的课堂变革实践》为题，以 A helping hand 课例为线索，直击备课中的“三个断点”：起点断（目标定位偏）、过程断（跳过个体体验）、落点断（缺少真实情境）。针对这些问题，江老师分享了三条破局路径：一是精准解读文本、分析学情，绘制单元整体分析图；二是逆向设计靶向主问题和任务链，采用“三种体验”加“四层任务链”（对应事实、推断、价值、行动四个层级）；三是以真实情境任务和靶向评价量规让意义落地，结合校园科技节，让学生发现痛点、构思创意、制作英文介绍卡并参与作品展，评价量规聚焦“解决生活痛点、关爱他人、科技向善”等主题意义。 

随后，温州中学附属初中的胡笑鸥老师作题为《表现性听说课的思考与实践》的专题发言。胡老师直指本校听说课备课常见的三类困境：“只听不说”（口语显性支架不足）、“听说割裂”（输入、内化、输出闭环断裂）以及“被动听说”（学生缺少目标意识）。为破解难题，胡老师和备课组依托学校“正奇表现性课堂”项目，以表现性评价为本源、建构主义为基础、深度学习为方向、教学评一体化为支撑，建构了听说课的四个环节：呈现表现性任务激发动机；在听说活动中感知交际场景与表达逻辑；共同探究可迁移的语言技能并生成评价量表；回归初始表现性任务，在评价中螺旋提升，形成教学闭环。 

从谢艳辉老师与潘琼杰老师生动鲜活的课堂实践，到江青青老师与胡笑鸥老师鞭辟入里的理论剖析，本次研修活动不仅展示了“教学评一体化”在阅读与听说课中的落地样态，更通过真实情境与表现性任务，打通了从知识学习到素养迁移的通道。相信在这样不断探索与反思的教研氛围中，初中英语课堂将更加充满活力与深度。