为深耕工作室三年发展规划，精准把脉校本育人症结，探寻因材施教的实践路径，2026年10月24日，黄建刚名校长工作室2026学年第二次主题研修活动在温州高铁新城实验学校启幕。本次校本问题研讨交流会以“校情诊断聚力，找准因材施教实践突破口”为主题，一众教育同仁共赴思想之约，共探育人良方。

午后13时30分至16时，张晓瓯老师带来《坚守西部的特别体验》教育叙事分享。他携一段赴四川支教的滚烫记忆，将巴蜀山野间的育人故事娓娓道来。支教学校地处偏远山乡，校舍简陋、教学资源匮乏，师生日常条件十分艰苦；当地学情参差各异，孩子们基础薄弱、成长节奏不一，教师往往一人身兼数职，在有限条件下勉力支撑。支教岁月里地震突如其来，在地动山摇的考验面前，他选择坚守校园、守护身旁孩童；震后余震未息，他又投身抢救与赈灾活动，协助转移安置受灾群众、搬运分发救灾物资、安抚受惊的孩子与乡亲，在废墟与帐篷之间奔忙。面对艰苦条件与参差学情，他放慢脚步俯身走近每一个孩子，读懂不一样的成长节奏，顺着孩童天性因材施教，在风雨磨砺中坚守教育初心。一个个交织着惊险与温情的育人片段，深深叩击着在场每一位学员的心弦。

  

    分享结束后，黄建刚导师作引领总结，并带领全体学员开展校情精准诊断。他高度肯定张晓瓯老师的分享，坦言这段历经地震考验的支教经历本身就是一堂直抵人心的教育“大课”。在导师看来，其动人内核不止于故事本身，更在于它淬炼出一个层次清晰、可供拆解、便于对标反思的鲜活诊断样本——案例包含极端情境下本能迸发的责任担当与复杂学情下从容的差异化育人智慧两大维度，恰好对应校情诊断中“教师内驱力培育”与“因材施教落地能力建设”两大命题，为各成员校提供了可迁移、可借鉴的实践范本。

依托这一样本，黄建刚导师带领学员完成从情感共鸣到理性诊断的思维跃迁。导师引导大家提炼出“责任自觉”与“差异应对”两个可观察、可审视的维度，跳出感性动容去读懂故事背后的教育逻辑；以危难中坚守校园、震后投身抢救赈灾的经历为镜，反思本校教师的育人担当究竟是偶然闪光，还是浸润于日常的行动自觉；以“俯身读懂每一个孩子”为参照，审视教师是否掌握学情研判方法、能否主动接纳个体差异。学员们结合办学实际，将自省中发现的差距转化为可落地的校本议题，共同探讨本校因材施教推进缓慢，究竟源于客观条件制约，还是固化的教学习惯与专业能力短板；教研管理制度能否为差异化教学托底赋能，抑或仅停留在理念倡导层面。研讨现场思维碰撞、观点激荡，学员们逐步理清校本教研的发力方向，寻找契合本校实际的育人抓手。

这一路径蕴藏着极具价值的方法论启示：每一段真实的教育叙事都可以成为校情诊断的起点，关键在于能否提出有深度、有指向的问题。张晓瓯面对参差学情，第一个选择便是蹲下来走近孩子；投射到各校办学场景中，便化作一记叩问——我们的教师，是否拥有走近每一位学生的时间、工具与制度支撑？导师跳出浅层情怀共鸣，把个体经验拆解成可供对照自查的标尺，推动校情诊断从模糊感慨“学情复杂”，走向精准研判问题根源属于“能力短板”还是“机制缺位”。这也正是黄建刚校长一贯秉持的办学思路：由个案生发思考，以诊断夯实根基，让教育理念真正落地生根。

一场研修，一程深耕；一次问诊，一份期许。本次活动以川蜀震中守教的动人叙事浸润初心，在导师引领的结构化诊断中破解育人难题，搭建起共研、共思、共成长的研修平台。学员们在交流中涵养教育情怀，在思辨中精进育人智慧，更收获一套可反复运用的研修范式——以外部案例唤醒反思，用结构化分析找准症结，以校本议题收束研讨。