科学认知始于观察证据，成于模型建构，重在洞悉事物本质。2026年10月22日，瓯海区蔡呈腾初中科学名师工作室在温州中学附属中学开展第2次活动。本次教研围绕四节科学专题课开展探究研讨：生物课借助天平模型解析内环境稳态，理解动态平衡；地理课梳理层层证据，追溯人类认识地球形状的漫长历程；欧姆定律探究课立足工程场景，对比迭代电路方案，寻找线性刻度规律；双金属温度计一课拆解实物装置，厘清科学、技术与工程的内在联系。四节课一脉相承，以真实情境为引，以证据推理为径，以模型建构为支架，引导学生经历思辨求证、建模释理的探究过程。本次研讨共同交流教学策略，探索如何引导学生透过现象抓本质，让科学思维在课堂中落地生长。

第一节课是来自王格老师的《神经调节》。本节课以呼吸性碱中毒案例为情境导入，依托天平类比模型搭建人体稳态平衡框架，带领学生梳理平衡思想发展历程，建构二氧化碳平衡调节模型，理解稳态是动态平衡、调节能力有限的核心要点。课堂结合案例解析呼吸性碱中毒发病原理与急救方法，联系体检、运动补水等生活场景落实稳态观念，引导学生掌握“识别失衡—调节物质—恢复平衡”的分析逻辑，为后续神经、体液调节的学习筑牢基础。

叶海耀老师的《认识地球》沿着人类认识地球形状的发展脉络，依次梳理古代“天圆地方”直觉认知、远去帆船的曲面推测、月食观测、麦哲伦环球航行、太空实测等阶段，辨析不同证据的证明力度。课堂厘清科学认知与技术发展相互促进的关系，让学生体会科学探索曲折漫长、不断修正的特点，感受科学家不畏艰险、勇于求证的探究精神，帮助学生建立证据意识，学会理性区分不同证据的科学价值。

林茂老师带来《欧姆定律的应用》复习课。本节课以电子量角器设计为探究载体，结合欧姆定律与滑动变阻器原理，对比分析三类电路方案，探究刻度不均的根源，推导出保持总电流恒定的均匀刻度优化方案。课堂梳理实验误差来源，聚焦串联分压规律、线性关系等核心考点，布置搭建电路实测、方案优化等探究任务，引导学生在工程化情境中落实电路推导能力，体会物理知识在实际装置设计中的应用价值。

冯赛老师执教《技术与工程—解锁温度计的发明与迭代》。本节课以烤箱测温需求为切入点，借助拆解实验探究双金属温度计工作原理，认识不同金属热胀冷缩差异，理解转换放大的实验思想。课堂梳理工程迭代逻辑，辨析科学、技术与工程三者相互依存、互相促进的关系，结合应用场景认识该温度计坚固耐用、无需能耗的优势，展望测温技术智能化的发展方向，引导学生体会原理落地为产品的过程，培育工程思维与创新意识。

本次教研在四节专题探究课的展示与研讨中落下帷幕。工作室周克、苏俊华、鲁梦霞和王慧敏老师立足课堂，各抒己见，从情境创设、证据选取、模型建构、思维落地等多个维度对课例细致点评；蔡呈腾老师高屋建瓴，对四节课进行整体梳理与深度剖析，串联起“循证据探规律，建模型悟本质”的教研主线。

一课一思，研思共生。希望各位老师把本次研讨的收获带回日常课堂，持续以证据为桥、以模型为支架，深耕科学核心素养，在探究教学的道路上持续思考、不断实践。