践悟健康 润育共情
——陈长春名师工作室2026学年第4次研讨活动顺利举行
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教育的温度，藏在真实实践里，生长在共情浸润间。
综合实践是落实实践育人的重要载体，社会情感力是儿童成长不可或缺的生命底色。为深耕“做事即育人”的教育追求，探寻大健康视域下社会情感力融入综合实践活动的实施密码，充分发挥名师工作室示范、引领、辐射作用，陈长春名师工作室2026学年第4次研讨暨萧山区综合实践活动特级教师工作站活动于10月27—28日在杭州市萧山区文博小学开展。瓯海区陈长春名师工作室全体成员参与本次研修，活动由萧山区瓜沥三小副校长沈莉主持。
10月27日17时，工作室成员抵达萧山区文博小学完成报到，领取研修材料。当晚，工作室负责人陈长春主持开展工作室内部研讨，带领成员梳理本次跨区域教研的核心议题，明确观课分工、听课观察要点、交流研讨任务以及后续成果梳理要求，引导大家带着问题去观摩、带着思考去学习，为第二天全天高密度的专题研讨做好充分准备。
10月28日上午，全体参会教师完成签到。活力满满的“跃动文博 健康同行”足球操、啦啦操暖场展示拉开本次研讨活动的序幕，灵动的身姿、昂扬的精神面貌，直观展现出学校健康育人的办学风貌。简短的活动仪式过后，正式进入课题引领分享环节。
萧山区文博小学校长周建阳带来《培养友好主理人——提升儿童社会适应力的文博实践》课题分享，立足本校校园真实场景，搭建“友好主理人”实践载体，把社会适应力培育融入校园日常事务，让学生在岗位履职、同伴交往中学会沟通、懂得包容，探索校园场域下儿童社会情感培养的落地范式。
萧山区江南幼儿园书记、园长朱洁蓉围绕《皮皮老板三开零食店：基于“P to P”学评教循环促进大班幼儿健康选择力发展的实践研究》展开汇报，聚焦幼儿健康生活习惯养成，依托趣味化的项目情境，构建学评教闭环，在沉浸式游戏体验当中帮助幼儿建立健康饮食认知，在模拟经营、协商合作中发展幼儿的判断能力与交往能力。
台州市天台白鹤镇中心小学党总支书记、正高级教师周兆金分享《耕读润心：乡村学子每周半日实践的白鹤探索》，立足乡村学校得天独厚的农耕资源，坚持常态化半日耕读实践，让学生走进田野、亲近土地，在劳作体验中磨砺意志，在乡土浸润中涵养共情与责任，为乡村学校综合实践育人提供可借鉴的样本。
萧山区教育发展研究中心科研员钱如水对以上三项课题成果作深度点评。他立足基础教育综合改革大背景，指出社会情感力并非依靠说教灌输，而是根植于真实的实践情境；充分肯定三个课题覆盖校园、学前、乡村不同场域，找准了实践育人的切入点，同时也点明后续研究要进一步打通课题实践与课堂教学的壁垒，让社会情感力培育真正可观察、可落地、可评价。
在课程建构板块，邵丽芳、范盈、李海军分别带来精彩的课程案例分享。萧山区戴村幼儿园书记、园长邵丽芳分享《小小民兵连：在营地资源中生长社会情感力》，巧妙开展本土资源价值转译，剥离对抗性元素，保留岗位履职框架，依靠场域重构催生内生任务，让协作、担当不再是口头说教，而是学生完成岗位任务过程中自然而然生成的行为自觉。萧山区文博小学副校长范盈带来《沐心疗愈：大健康视域下的亲自然劳动实践探索》，跳出单纯开设心理讲座的传统思路，依托具身认知理论，以亲自然劳动为载体，倡导“以劳润心，以体安情”，让学生在泥土劳作之中平复情绪、重建内心秩序，实现劳动教育与心理健康教育双向融合。萧山区市心实验中学教科室主任李海军分享《融入学科的大领域创造力课程——主题博物学习社区》，将博物馆从知识参观的容器转变为学生交往共创的平台，依托策展的真实任务，催生沟通、分工与责任需求，让学科学习为明线，协作、共情、担当为暗线，构建起动态生长的学习共同体。
工作室负责人陈长春以“一篾一匠心：把老街故事织进竹编伴手礼”本土项目为例，结合瞿溪老街非遗竹编资源，分享《综合实践课程赋能学生社会情感发展的改革路径》微报告。他提出“做事即育人”的核心观点，指出社会情感力无法依靠单向讲授，只能在真实做事当中内生生长。报告拆解在地资源情感转译“符号、关系、素养”三重模型，完整呈现“访匠、编纹、创生、展售”完整项目实施流程，讲解如何把老街静态文化资源转化为学生的真实探究任务，引导学生在走访匠人、小组协作、方案迭代、集市展售的全过程，经历冲突、挫折、反思与成长，逐步建立文化认同，习得沟通协作，涵养共情、抗挫等关键素养，同时介绍了成长增量雷达图的创新评价方式，为参会教师提供一套可借鉴、可迁移的课程建构新思路。
午后，课堂深耕环节聚焦课堂实践落地，两节现场课立足学为中心，把社会情感力培育从课程理论转化为真实的课堂教学行为。萧山区金山小学、区教坛新秀苑益飞执教《传统游戏“嗨”起来》，课堂以传统民间游戏为探究载体，引导学生开展游戏溯源、规则创编、小组试玩、冲突调解等系列活动。课堂不止停留在玩游戏的趣味体验，更把协商分工、规则共建、尊重差异、包容输赢等社会情感要素嵌入活动全过程，学生在组队合作、意见碰撞、方案调整的过程中，学会倾听同伴想法，懂得换位思考，在玩中学合作，在体验练共情。
萧山区文博小学、市教坛新秀徐燕带来《我的班级我做主》，以班级公共生活为探究主题，引导学生直面班级真实问题，开展问题梳理、提案构思、方案辩论、民主表决，让学生真正成为班级建设的参与者与决策者。整节课充分尊重学生主体地位，鼓励学生大胆表达诉求，学习理性沟通、换位思考、责任担当，在解决真实班级事务的过程中厚植集体意识，实现社会情感力在日常班级场景的落地生长。
课后，省教坛新秀骆楚明结合两节展示课以及“明确调查课题”选题指导课的课例，作专题点评微报告。他剖析大健康视域下综合实践课堂渗透社会情感力的内在逻辑，指出社会情感力不是附加的教学环节，而是要融于问题提出、小组探究、方案迭代、成果交流各个教学链条；同时解读课堂实施当中的关键要点，提醒教师要善于捕捉课堂冲突、分歧等生成性资源，把矛盾变成育人契机，为参会教师把握课堂尺度、优化教学设计提供可操作的实施策略。
研讨继续向外延伸，进入协同共育板块，将社会情感力培育的场域从校园课堂拓展至家庭、社会。萧山区径游小学书记、校长泮梦佳带来家校社协同沉浸式课堂《拾光之屿·变形记》。该课堂打破教师单向讲授的模式，把学生成长中的现实困惑搬上舞台，邀请学生代表、家长代表、社区代表共同参与即时演辩。各方立足自身立场，围绕孩子成长中的情绪困扰、亲子沟通矛盾、校内外行为差异等真实议题展开对话交锋，直面家庭教育的痛点、学校教育的难点、社会环境带来的影响，在观点碰撞、换位思考之中，看见不同角色的处境与诉求，生动演绎家校社多方如何直面问题、平等对话。
随后，工作站导师、正高级教师、省特级教师郑巍巍作题为《社会情感力培育：家校社协同的实践育人路径》专题微报告。郑巍巍立足“儿童即可能”的教育理念，提出社会情感力培育不能局限在校园围墙里面，家庭、学校、社会并不是三套互不相关的教育体系，它们属于同一个共生共促的成长共同体，只靠学校单方面很难完成完整的社会情感素养培育。她提到，现在不少家校共育还停留在发通知、布置任务这类浅层工作，三方缺少真正平等的对话渠道，各方教育期待存在偏差，造成孩子在校学到的共情、协作、责任，回到家庭和社会环境很难迁移落地。她结合不少一线实践案例讲到，家校社协同不等于简单把家长、社会资源请到学校办几场活动，而是要搭建多方共同参与的实践平台，组建家庭成长共同体、教师成长共同体、社会资源共同体，打通校内校外的育人链条。学校要当好中间枢纽，主动对接家庭和社会，引导家长跳出只看分数的思维，多关注孩子情绪、品格、社交能力的成长；同时用好身边社区资源创设真实实践情境，让学生在校学到方法，还能在家中、在社会场景反复练习共情、沟通、抗挫、责任这些能力，做到素养跨场景迁移。她还强调，社会情感力成长离不开真实关系和现实困境，矛盾、分歧都是很好的教育资源，要让学生在和不同角色互动的过程里认识自我、理解他人。只有家校社目标一致、行动同步，搭建多层次的育人场域，才能培养出人格完整、内心丰盈的孩子。
活动尾声，萧山区教育发展研究中心副主任廖平才对本次全天研讨活动做全面总结。他系统梳理本次研讨从课题研究、课程建构、课堂实践到家校社协同的完整研究脉络，充分肯定多学段、跨区域教研的实践价值，高度认可本次活动紧扣大健康视域，聚焦社会情感力开展的系列探索。同时他也点明后续研究努力方向，希望参会教师把本次研讨的收获内化于心，立足本校实际，持续深耕综合实践课程，进一步优化课程设计、打磨课堂范式，打通理论研究与一线教学的壁垒，推动社会情感力培育走向常态化、系统化落地。
本次跨区域教研活动，汇聚幼儿园、小学、中学多学段的实践案例，从课题研究、课程建设、课堂实施到家校社协同，完整呈现大健康视域下社会情感力融入综合实践活动的实践样态。既有理论高度，又有鲜活课例与实操经验，为工作室成员搭建了高质量学习交流平台。全体成员在观摩、聆听、思辨中拓宽教育视野，明晰今后综合实践课程改革研究方向。大家将把本次研修所得带回各自岗位，持续深耕实践育人，推动社会情感力培育真正落地课堂，助力学生健康全面成长。
（文：徐琼瑶 图：文博小学）