“做中学”赋能深度研讨，助推学生科学思维进阶

——彭春苗名师工作室2026学年第3次研修活动纪实

为充分发挥名师工作室示范辐射、城乡帮扶作用，紧扣工作室新教材视域下中高段学生科学思维进阶的深度研讨设计年度研究主题，聚焦课堂过程性评价改革，破解探究课堂重知识结果、轻成长过程的现实问题，10月30日下午，彭春苗名师工作室2026学年第3次研修送教活动走进潘桥第一小学。工作室全体学员与潘桥第一小学全体科学教师参与本次教研活动。

本次送教活动采用“课例展示+专题讲座+研讨交流”的研修模式，立足“做中学”课堂实践，将课堂教学与过程性评价研究紧密结合，为参训教师带来理论与实践双向启发。

活动伊始，彭春苗老师带来四年级送教课例《认识呼吸器官》。课堂立足新课标理念，以学生体验探究为主线，借助模型操作、小组互助、思辨交流等学习活动，引导学生认识人体呼吸器官，理解呼吸工作机理。课堂不只关注知识点落实，更把目光投向每一位学生的课堂真实表现，关注学生会不会倾听、会不会思考、会不会表达，重视沉默内向学生的参与机会，把过程性评价理念融入课堂每一处细节，让不同层次的学生都拥有展示、表达的空间，呈现出以生为本、素养导向的科学课堂样态。

 

课例之后，彭春苗老师作专题讲座《成长看得见——小学科学课堂4×6+X评价模型的构建》。讲座从真实教学故事切入，剖析当下科学课堂评价存在维度窄、主体单一、反馈滞后等现实困境。讲座阐释了“4×6+X”课堂评价模型：立足科学观念、探究实践、科学思维、态度责任四大核心素养，转化为会倾听、会思考、会探索、会表达、会记录、会整理六项可观察课堂行为，搭配灵活开放的X特色指标；同时强调评价要区分低、中、高不同学段的侧重点，低段重习惯兴趣，中段重方法证据，高段重思维论证。

 

结合多年一线实践，彭老师分享多元实施路径：优化小组分组实现优势互补、引导学生共同制定课堂规则、采用差异化积分激励看见个体进步；同时坦诚剖析实践中遇到的积分依赖、小组搭便车、评价工具僵化等现实问题，提出对应的调整策略。讲座最后寄语全体教师：评价是手段而非目的，不要让评价挤占探究，不要让小组掩盖个体，守护好孩子对科学与生俱来的好奇心，看见每一个孩子属于自己的成长。

在随后的交流研讨环节，参训教师结合课例与讲座内容，围绕过程性评价落地、中高段科学课堂观察、如何看见课堂上“隐身”的学生等议题开展交流，学员们带着教学困惑各抒己见，碰撞教研思维。

一课一研一引领，以评促教共提升。本次送教研修活动把课堂实践、评价理论、真实案例融为一体，为工作室学员与站点学校教师打开过程性评价实施思路。参与教师纷纷表示，后续将立足新教材，把“看见每一位学生成长”的理念落实到日常科学课堂，依托“做中学”，切实助推学生科学思维进阶生长。

彭春苗名师工作室

2026年11月1日