立足儿童真实线索 推进图谱两轮优化——成祖秀名师工作室2026学年第三次研修活动纪实

为进一步深化项目化学习的实践探索，推动项目网络图从“教师预设”走向“儿童适配”，2026年10月30日，黄建芬名师工作室联合成祖秀名师工作室开展了以“立足儿童真实线索，推进图谱两轮优化”为主题的PBL项目立项审议现场教研活动。工作室全体成员齐聚一堂，以真实的项目现场为依托，以“三镜”观察为工具，开启了一场“立足现场观察、依据实证研判”的深度研修之旅。

01案例阐述：讲述项目原点

活动伊始，木芊然老师分享了大班的项目化故事《一张纸的诞生》案例，木老师从项目主题的由来切入，借助儿童录音、表征作品、日常对话等多维佐证，生动还原了孩子们对“纸”的好奇与探究轨迹。随后，她详细阐述了项目实施阶段的总目标、环境创设、网络图及驱动性问题，并坦诚提出了自己在网络图预设中“拿不准、舍不得、担心孩子不感兴趣”的困惑点。

02实地观察：收集幼儿实证

 

为了让教师们带着明确的问题进班，主持人发放了《三镜·立项审议观察记录表》，将项目核心信息浓缩于一页纸上，作为教师们进班观察的“导航图”，具体记下孩子到底在做什么、说什么、怎么互动。

带着对《一张纸的诞生》项目的初步理解与预设疑问，工作室成员分组走进大班项目现场，开启沉浸式观察，遵循“不干预、只观察、多记录”的原则，灵活运用“广角镜”全景扫描、“放大镜”行为实录、“互动镜”对话回应、“显微镜”深度解读，细致捕捉幼儿在实地探究中的真实兴趣、语言表达、行为表现与互动状态。

 

03循证研讨：完成首轮修订

 

在首轮迭代成果的基础上，各组继续以《项目网络图迭代记录》为载体，结合案例启发与黄建芬老师的建议，对网络图进行第一次选代，力求形成更贴近儿童、更具探究价值的最终版网络图。各小组将初版网络图与迭代后网络图照片附于表单之后，完整呈现“一改、二改”的迭代轨迹。

 

 

随后，每组派代表上台，用5分钟讲清楚“我们组照出了什么缺失？删了什么、加了什么、转了什么？”各组严格遵循“删、加、转”的迭代逻辑：删去现场没有看到儿童兴趣证据的子问题或任务；加入现场冒出的新兴趣、新冲突、新问题；转向跟随儿童真实需求深入的方向。

 

各组分享结束后，黄建芬老师作点评指导。黄老师强调，儿童在现场冒出的新兴趣、新冲突，往往是驱动性问题最鲜活的生长点，教师要学会在证据中辨认“值得深入的方向”，把零散的兴趣线索转化为有探究价值的项目分支。最后，她鼓励各组在“一改、二改”的迭代轨迹中持续反思：网络图不是一次画成的，而是在一次次倾听与研判中逐步贴近儿童的，“好的PBL，就是愿意等孩子、听得见孩子，并跟着孩子一起往前走。”

上午，工作室成员在真实项目中历经“听故事—进现场—采证据—改图谱—再优化”的全流程沉浸式研修，深刻体会到“好的项目化是看见孩子、听得见孩子”的专业内涵。大家纷纷表示，将把“立足儿童真实线索”的循证思维融入日常教育实践，让项目网络图真正成为支持儿童深度探究的“成长地图”。

案例启思，融合二改

01案例解析：拓维设计视角

 

下午活动第一环节由陈胜燕老师开展案例解构。她以生活化叙事为载体，规避冗繁理论铺陈，具象阐释深度学习视域下项目网络图的建构逻辑，拓宽教师课程设计视野，引导学员思考如何在尊重儿童原生兴趣的前提下搭建适宜支架，推动探究走向纵深，为图谱二次迭代提供理念支撑。

面对学员的疑问黄建芬老师及时点出核心问题：项目框架看似追随儿童兴趣，却缺少儿童兴趣证据，容易 “儿童缺位”；同时部分教师对古法造纸认知有偏差。 她提出，项目化学习基于儿童而高于儿童：教师要先绘制“教育地图”，围绕主题，从五大领域、学习品质、文化内涵等前置梳理可承载的发展方向，作为自身专业储备。

 

02融合重构：生成终版图谱

依托案例启思，各组启动第二轮图谱迭代。首轮修订重在回应现场实证、追随儿童本真兴趣；第二轮重构则立足已有证据，聚焦深度学习的进阶路径。各组在《项目网络图迭代记录》中详实标注调整缘起、优化脉络与课程价值考量。

 

各组在纸项目网络图迭代研讨中梳理各自的课程架构、核心线索与探究落点，同步提出困惑与优化方向。

第一组教师代表吴瑞烨提出：搭建六大探究板块：纸的种类、用途、来源、特性、纸文化、纸的再生，覆盖科学探究、传统文化浸润、环保启蒙多条路径，内容维度丰富，兼顾古今造纸对比与多元文化载体感知。

第二组教师代表朱李烨以“古法造纸”为主线串联内容，沿着造纸历史人物与典故、多元造纸材料、造纸工艺、纸的质感色彩规格、特殊纸特质、成品纸多元用途推进，内嵌对比探究，关注纸浆配比、材料带来的差异，侧重沉浸式造纸体验。

第三组教师代表王超群以“废纸”为抓手创设生活化情境，从身边废纸出发，依次探究废纸分类、纸的历史演变、纸张来之不易、废纸安全甄别（区分可回收与不可回收、有害废纸）、废纸二次利用与古法再造，将卫生安全教育、民族自豪感、环保与探究能力融合在一起。

第四组教师代表包绮旋聚焦“生活中的纸”，关联纸的种类、用途、属性、尺寸、制作方式与文化来源，融合数学认知、传统文化认同、节约用纸的环保目标；同时坦言当前框架内容偏散，主线不够凝练，希望吸纳建议进一步聚焦。

03师傅总结：从看见儿童到价值研判

最后，黄老师和成老师以温暖而有力的话语作结：“工作室每一次教研，都期许大家带走思考、厘清困惑、积淀可迁移的实践经验。本次活动离不开策划小组前期精心打磨、周密筹备，也感谢大家全天投入深度研讨。愿今日所思落地实践，持续深耕项目化学习。”

本次研修以现场实证为根基，将儿童立场内嵌于图谱迭代全过程。工作室学员将携本次研修所得，持续深耕班本PBL实践，坚持循证审议、动态调适，追随儿童的探究轨迹，赋能真课程持续生长。