破・立・生长：低年级课内阅读支架重构实践

——林晓茜名师工作室 2026 学年第五次活动纪实

 为深入探索低年级语文阅读教学的有效路径，探寻低年级课内阅读支架的搭建方法，2026年11月5日，林晓茜名师工作室在瓯海区实验小学前汇校区数课坊开展“低年级课内阅读支架的重构”专题研讨活动。工作室成员及瓯海区实验小学语文老师参与研修，本次活动由许慧苗老师主持。

 一、破：以课为刃，破支架之困

 活动第一项，何奇诺老师与庄蓓蓓老师围绕经典课文《坐井观天》开展了同课异构的课例展示。同一篇课文、两种支架路径，为“破”提供了最直观的切口——低年级阅读支架究竟该破什么、又该立在哪里，答案就藏在两堂课的差异里。上午第一节，何奇诺老师率先执教。何老师巧妙利用显性的标点符号和生动的青蛙表情图，搭建起句子朗读的“语气支架”。课堂上，她引导学生在观察标点、揣摩表情的过程中，把抽象的情绪化为可见的图符，让“读出语气”有了依可循的抓手。学生在具象化的感知中自然读出小鸟与青蛙的对话，阅读支架也由教师的“教”悄然转化为学生的“学”，真正落地于课堂。

 上午第二节，庄蓓蓓老师针对同一课题进行了第二场教学展示。如果说何老师以“图符”为支架，庄老师则以“语言”为支架。她的教师语言生动童趣、紧贴低年级学生心理，极具感染力，带领孩子们自然而然地走进故事情境。在沉浸式的情境中，学生们轻松读好了语气与对话，展现出成熟的课堂驾驭能力。一图一语，支架形态各异，却共同指向同一个目标：让低年级学生读得进、读得出、读得好。

 两节课虽然搭建的支架类型不同，一显一隐，但都精准聚焦低年级课内阅读的痛点，在“同课”中显“异构”之思，在“异构”中见“同归”之理，为观课教师提供了多维度的研讨素材，也让“破”有了可对照的课堂样本。

 二、立：围坐共研，立重构之法

 两节精彩的课例展示后，在工作室主持人林晓茜老师的带领下，开展了热烈的评课研讨活动。林晓茜老师首先对两节课例进行了细致点评，随后工作室成员们围坐在一起，畅所欲言。大家结合两堂课的具体环节，交流讨论了低段不同阅读支架使用的合理性与有效性，“支架何时立、立多高、何时退”成为研讨中反复叩问的问题，在思维的碰撞中深化了对阅读支架重构的理解。

 研讨让“破”有了方向，也让“立”有了依据：支架不是越多越好，而要贴合文本特质；不是越显越好，而要顺应学情；不是一立到底，而要在学生能力生长处适时退场。由课例到共识，一条属于低年级课内阅读的支架重构路径，在对话与追问中逐渐清晰。

 三、生长：专业引领，见阅读拔节

 研讨过后，戴温倩老师结合前期的课例与研讨，为大家带来了题为《低年级课内阅读支架的重构》的专题讲座。从课堂现场走向理论梳理，这场讲座为本次研修补上了关键一环——让零散的经验沉淀为可用的方法，让方法生长为学生的素养。

 戴老师立足低年级语文教学实际，深入剖析了阅读支架在学生阅读过程中的关键作用。她指出，阅读支架的搭建不能流于形式，而应贴合文本特质与学生学情。针对低年级阅读教学，戴老师强调要聚焦文本，无论是借助直观的图符工具，还是运用生动的教学语言，都要以生为本，通过巧妙设计学习任务，重构阅读支架，帮助学生降低阅读坡度，提升阅读效能，真正落实语文核心素养。

 本次教研活动以课为媒，既有生动的课堂实践，又有深度的围坐研讨与专家引领，聚焦低年级课内阅读支架的实施路径，为语文教师搭建了研讨共进的平台。全体语文教师将吸纳本次研修所得，持续打磨低年级阅读教学，让阅读支架浸润语文课堂，以任务撬动深度阅读，助力学生语文核心素养稳步生长。