秋意渐浓，研思不止。2026年11月4日上午，黄建芬名师工作室、成祖秀名师工作室全体成员齐聚瓯海区南白象实验幼儿园（南湖园区）。本次教研以“三镜”整合观察框架为工具，依托班级原生项目载体，聚焦项目网络图两轮迭代，在循证思辨中锚定课程的儿童立场。

    

一、案例解析：拓维设计视野

活动由主持人陈胜燕老师开展案例解构。她以生活化叙事为载体，规避冗繁理论铺陈。具象阐释深度学习视域下项目网络图的建构逻辑，拓宽教师课程设计视野，引导学员思考如何在尊重儿童原生兴趣的前提下搭建适宜支架，推动探究走向纵深，为图谱二次迭代提供理念支撑。

           

面对学员的疑问黄建芬老师及时点出核心问题：项目框架看似追随儿童兴趣，却缺少儿童兴趣证据，容易“儿童缺位”；同时部分教师对古法造纸认知有偏差。 她提出，项目化学习基于儿童而高于儿童：教师要先绘制“教育地图”，围绕主题，从五大领域、学习品质、文化内涵等前置梳理可承载的发展方向，作为自身专业储备。

二、融合重构：生成终版图谱

依托案例启思，各组启动第二轮图谱迭代。首轮修订重在回应现场实证、追随儿童本真兴趣；第二轮重构则立足已有证据，聚焦深度学习的进阶路径。各组在《项目网络图迭代记录》中详实标注调整缘起、优化脉络与课程价值考量。

 

各组在纸项目网络图迭代研讨中梳理各自的课程架构、核心线索与探究落点，同步提出困惑与优化方向。

第一组教师代表吴瑞烨提出：搭建六大探究板块：纸的种类、用途、来源、特性、纸文化、纸的再生，覆盖科学探究、传统文化浸润、环保启蒙多条路径，内容维度丰富，兼顾古今造纸对比与多元文化载体感知。

第二组教师代表朱李烨以“古法造纸”为主线串联内容，沿着造纸历史人物与典故、多元造纸材料、造纸工艺、纸的质感色彩规格、特殊纸特质、成品纸多元用途推进，内嵌对比探究，关注纸浆配比、材料带来的差异，侧重沉浸式造纸体验。

第三组教师代表王超群以“废纸”为抓手创设生活化情境，从身边废纸出发，依次探究废纸分类、纸的历史演变、纸张来之不易、废纸安全甄别（区分可回收与不可回收、有害废纸）、废纸二次利用与古法再造，将卫生安全教育、民族自豪感、环保与探究能力融合在一起。

第四组教师代表包绮旋聚焦“生活中的纸”，关联纸的种类、用途、属性、尺寸、制作方式与文化来源，融合数学认知、传统文化认同、节约用纸的环保目标；同时坦言当前框架内容偏散，主线不够凝练，希望吸纳建议进一步聚焦。

三、师傅总结：从看见儿童到价值研判

黄建芬导师的建议：项目网络图迭代要从“看见儿童”走向“价值研判”，既尊重儿童兴趣并以证据支撑，避免“儿童缺位”，又前置绘制“教育地图”，围绕五大领域、学习品质与文化内涵研判课程价值，推动探究走向深度学习。   

 

本次研修以现场实证为根基，将儿童立场内嵌于图谱迭代全过程。工作室学员将携本次研修所得，持续深耕班本PBL实践，坚持循证审议、动态调适，追随儿童的探究轨迹，赋能真课程持续生长。