让审辩思维融入模型建构课堂——周晓霜名师工作室2026学年第3次活动通讯

秋光正好，研思笃行。为充分发挥名师工作室的示范、引领与辐射作用，促进工作室成员专业成长，深入践行新课标理念，全面落实科学学科核心素养，2026年11月6日下午，周晓霜名师工作室2026学年第3次活动在郭溪实验小学五楼阶梯教室如期开展。本次活动以“让审辩思维融入模型建构课堂”为主题，工作室全体成员与郭溪实验小学科学教师共同参与，通过课例展示、专题讲座、主题研讨三个板块，聚焦“学思课堂与表达习惯培养”的实践路径，搭建校际教研平台，共同提炼可操作的教学策略，为参会教师带来新的教学理念和教学方法。

 

一、立足课堂，展示教学新范

活动伊始，工作室主持人周晓霜老师与三（1）班学生合作，带来三年级上册第二单元第二课时《水珠从哪里来》课例展示。她拿出了刚购买的冰镇饮料，让孩子们观察杯壁上的水珠，由此引出本节课的核心任务：杯子外壁的水珠从哪里来？

环节一：大胆猜测，严谨设计。三（1）班学生结合生活经验，围绕杯壁水珠的来源提出猜想与解释。周老师逐步引导学生设计实验验证猜想：用什么方法、观察什么现象、不同结果分别说明什么。学生积极回应，思维迅速被激活。

环节二：小心求证，规范实验。学生猜想被归纳为三种，随后跟随演示规范完成实验。实验后，学生分享观察与思考，在周老师引导下总结结论，修正前概念：水珠并非来自冰水，而是温度差导致的凝结现象。周老师还补充了密闭空间内凝结前后空气湿度的数据，帮助学生通过实证确认水珠源自空气中的水蒸气。

环节三：迁移应用，解释生活。学生们探讨了冰饮料外壁出汗、浴室玻璃起雾、镜片起雾、车窗起雾等现象的成因，学会用所学原理解释。在追问中，学生发现凝结水珠总出现在温度较高的一侧。课后周老师布置素养作业：怎样让饮料外壁出更多的“汗”？如何用实验证明？

整堂课学生全程深度参与，教师引导精准到位，教学目标高效达成，展现了工作室主持人扎实的专业功底与课堂驾驭能力。

二、专题讲座，更新教学理念

课例展示后，周晓霜老师作《让审辩思维融入模型建构课堂》专题讲座。她提出，学习的本质是思维活动，科学课堂中探究是核心，思维是关键。结合自身多年教学成长轨迹，她用三节课例呈现了思维可视化的进阶路径：初期以做促思，在《磁铁的两极》一课中，借助断裂磁铁的课堂生成制造认知冲突，让学生在动手实践中主动深入思考；中期以画显思，在《认识其他动物的卵》教学中重构探究流程，将传统观察分类的教学模式升级为观察、描述、推测、验证的完整探究链，同时精简实验材料，让学生思维更聚焦；近期以写留思，在《食物在身体里的旅行》中借助记录单与信息技术支撑，让抽象的思维过程可呈现、可追溯。整场讲座根植于真实课堂实践，为审辩思维融入科学教学提供了具体可操作的参考。

三、主题研讨，共研共进

讲座结束后，活动进入主题研讨环节，工作室全体成员与郭溪实验小学科学教师共同参与。研讨以《水珠从哪里来》一课为样本，围绕“审辩思维如何真正落地日常课堂”展开，大家就三方面问题交流了做法与思考：一是在常规课时安排中如何留出“猜想—证伪—推理”的思维空间，让探究不流于环节表演；二是低年级课堂如何控制材料与记录单的复杂度，使思维支架真正服务于思考；三是怎样用可观察、可记录的证据来评价学生的思维进阶，让“思维可视”有据可依。

研讨中，成员们还结合各自学校的学情，交流了推进思维教学的经验与困惑，并对课例中的实验设计、记录单使用、课后素养作业提出了可迁移的改进建议。大家的共识逐步清晰：审辩思维的培养不必另起炉灶，而应嵌在每一节常规课的问题、证据与推理之中。

以研促教，履践致远。本次工作室活动以一节研究课为切入点，兼具课堂示范、理念引领与同伴研讨，为参会教师带来了教学思路的启发与专业成长的触动。参与教师纷纷表示，将在后续教学中持续探索实践，把“猜想要有依据、判断要看证据、结论可以被新证据修正”的思维习惯落实到日常课堂，聚焦学生思维发展与课堂表达提升，在科学教学的道路上深耕不辍，稳步前行。