让任务成为学习的组织方式

——陈长春名师工作室2026学年第6次研讨暨送教帮扶活动侧记

2026年11月13日下午，陈长春名师工作室2026学年第6次研讨暨送教帮扶活动在瓯海区仙岩华侨实验学校（小学部）AI教室举行。本次活动以“聚焦任务的学习设计”为主题，通过课例展示、现场评议、专题讲座、总结引领四个环节，共同探讨综合实践活动课堂如何从“教的设计”走向“学的设计”。工作室全体成员与仙岩华侨实验学校小学部综合实践教师参加活动，活动由王林玲老师主持。

一、一课一世界：在“玩泥巴”里看见任务的力量

下午13:30，瓯海区牛山实验学校潘喜施老师执教三年级综合实践活动《玩泥巴》。课从“摸一摸”开始——学生把泥巴捏在手里，说出“凉乎乎”“黏黏的”“滑溜溜”的真实感受。教师顺势把“捏一捏”的单一玩法，升级为“捏—晒干—展示—涂色”四步进阶，并明确本课与美术课的区别：美术课重造型，综合实践课重原理探究与创造性表达。

 

一段微生物科普视频，为“玩泥巴”找到了科学理由：城市幼儿园在户外放置泥土、石块供儿童玩耍，可以增加皮肤微生物的多样性、增强免疫力。孩子们第一次知道，玩泥巴不只是好玩，还“有道理”。

课堂的核心任务是一张22格的观察表。教师给每个小组发了便利贴，规则只有三条：先写后贴、一人一张、内容不重复。五分钟里，各组围着彩泥、橡皮泥、水晶泥、史莱姆、陶泥辨析种类，从形状、颜色、软硬度一路观察到温度、触感，甚至“掉在地上的声音”。第七组在剩余近两分钟时率先完成，被教师称为“所有班级中第一个达成的小组奇迹”。课后复盘，这组的做法是“一人专职观察、有经验的人负责书写、其余人统筹执行”——分工、统筹、因人派工，三种能力在五分钟里自然长了出来。

问题也自己长了出来：“碗为什么要上色？”“晾干了为什么会开裂？”“怎么才能不开裂？”教师没有直接给答案，而是补上“China”的词源、温州宋元古港的数十万吨瓷片、兵马俑等文化线索，再把话题引向“泥与食物”：观音土为什么不能多吃，山西的“炒琪”为什么能用土炒，松花蛋外面的黄泥究竟起了什么作用……下课铃响时，学生带着自己写下的一串问题走出教室。这些问题将成为课后探究的新起点——谁对同一个问题感兴趣，就带着纸条上台，重新组队。

二、一场真教研：从“教的设计”到“学的设计”

课例之后，仙岩华侨实验学校小学部李洁老师作现场评议。她紧扣“任务视域下的学习设计”，指出这节课的价值不在作品做成什么样，而在任务怎么设计、学生怎么被组织起来学。

潘喜施老师随后作《从“教的设计”走向“学的设计”：任务驱动下的综合实践新样态》专题讲座。她从9月23日发布的“每周半日校外实践”政策谈起：综合实践是大课程本体，校外实践只是其中一种推行方式，只要综合实践课设计到位，半日实践就能快速落地，不必另起炉灶。

她坦诚复盘了自己的三次失败：盲盒猜谜只有上台的几个孩子摸到了东西，其余学生无法感知，真实问题情境没有建立；教材预设的“美食家”“发明家”角色，学生“玩明白”之后一个也生成不出来；整只叫花鸡对小学生难度太大，反倒是皮蛋、咸鸭蛋因为可操作性强，引发了探索欲。而学生小组合作写观察特点时没有及时收回材料，课堂纪律一度难以维持。“根本原因，是按教师想教的思路设计，而不是按学生需要学的逻辑重构。”

 

由此，她给出五步设计流程：定问题—拆问题—分兴趣特长—搭支架—展示成果。总问题必须真实可探究，“三养湿地是否值得推荐”比抽象的口号有用得多；子任务要双线并行，案头线查钱粮税收、法律条例、人事履历，实地线访百姓诉求、商户难处；支架要多元，信息支架、方法支架、工具支架、提示支架可以组合使用——“三养湿地”的任务单原本要求记录“179种鸟”，学生只会机械抄录，改成开放式提问后，孩子们发现白鹭在泥潭啄食与古诗词意象不符，还提出了“最佳观赏时间”的新问题。她还特别提醒：成果必须有思维含量，要看得见“在哪里看到—发现了什么—最初以为—后来怎样修正”的过程，而不只是“廊桥不用钉子、用的是榫卯”这样一句结论。

三、一条课程路：把“活动”做成“课程”

瓯海区瞿溪第一小学陈丹老师以《项目转课程：七彩微舞台综合实践育人的四条实施路径》为题作分享。她从校内“七彩微舞台”这一品牌活动出发，讲述如何把一次性的展演活动，转化为目标清晰、任务明确、评价可见的课程形态：学生自己策划、自己排练、自己展演，舞台从“活动场地”变成了“实践场”。一次活动可以热闹，一门课程才能生长——这正是“项目转课程”的意义所在。

 

四、一次再出发：把理念落成三个行动

16:30，工作室主持人陈长春老师作总结《以任务为抓手 构建学为中心的综合实践课堂》。他没有复述前面四个环节，而是把整个下午放进一个学术框架里，讲了三层：学术坐标、课堂逻辑、行动清单。

学术坐标上，他把全球六大趋势浓缩为三句话：课程变学程、良构变劣构、知识变创造。“学习，需要被设计”——这是整场活动的底色。课堂逻辑上，他引用华东师范大学郑太年教授的研究提醒大家一个硬指标：新知学习环节通常只占课堂的三分之一到二分之一，时间分配应当从“短—长—长”转向“长—短—灵活”，“这不是降低效率，这是用‘学得充分’换‘练得精准’”。他提炼出好任务的三个特征——任务真实、劣构开放、成果可见，并用这三个词回望《玩泥巴》：玩泥巴是真实任务，没有唯一答案所以劣构开放，作品能公开展示、接受质疑所以成果可见。“学生充分探究之后的巩固，是精准的巩固；没有充分探究的巩固，是盲目的操练。”

行动清单有三条：一是任务设计从“良构”走向“劣构”，下一步工作室将重点研究综合实践学科“劣构任务”的设计标准与课堂落地路径；二是时间重构，慢在探究、快在巩固，建议每位老师做一份“时间账本”，记下一节课里讲授、探究、巩固各占多少分钟；三是成果展演，创、展、演一体化，每节课留最后五分钟做公开展示——“不求完美，只求被看见”。

“我们做送教帮扶，不是送一节课，是送一种思维方式。”陈长春老师在结语中说，“学为中心不是口号，它落在每一节课的任务设计里，落在每一段时间的重新分配里，落在每一次成果的公开展示里。”

活动最后，工作室就近期联谊活动、微调研报告与课题申报、温州市公开课申报等工作作了布置，鼓励老师们把当天的研讨主题直接变成自己的研究选题，“选题就在眼前，不要另起炉灶”。

（撰稿：徐静　摄影：叶慧）

陈长春名师工作室