叶祥婵2024学年第二学期个人研修总结

时光荏苒，在黄建芬名师工作室的研修已接近尾声。这两年的深耕与积淀，让我从初入工作室时对绘本教学的懵懂探索，成长为能初步解构幼儿语言活动逻辑的实践者。回顾 2024 学年第二学期的工作，我们以绘本教学为抓手，深耕幼儿语言活动的思辨能力培养，尤其在《犟龟》的教学实践中经历了从理念革新到课堂重构的深度探索。现将本学期的研修成果与反思总结如下：

一、认知迭代：从成人解读到儿童视角的转向

本学期以《犟龟》绘本为研究载体，相较于《咕叽咕叽》《三只小猪的真实故事》，故事篇幅更长、动物对话隐含多元价值观冲突、幼儿较难读懂。这引发了团队对儿童解读权的深度探讨：当画面逻辑与文字定义存在张力时，是否允许儿童基于视觉线索进行自洽性表达？例如在处理无文字画面时，我们尝试让幼儿以“语言创作者”身份补全对话，这种基于画面的解读逻辑反而凸显了儿童独特的认知视角。在这一过程中，我们的认知逐渐发生转变，从直接传递成人解读结果转向关注儿童对绘本图文的自主理解过程，承认看不懂是儿童视角的合理表现；从要求准确复现文字内容，转向关注儿童基于画面的逻辑自洽性表达。这种视角的转变，让我们在教学中更加尊重儿童的独特理解和自主思考。

二、课堂重构：《犟龟》教学的实践突破与反思

本学期我尝试代表本组第一个执教者，以《犟龟》为内容进行教学实践。在教案设计过程中，我经过多次思考，从不同视角设计出多个版本教案，最终决定聚焦幼儿读不懂的画面，对教学重难点进行提炼，设计了以下几个教学环节：情景复盘：识别反复出现的核心句；智慧选择：听还是不听；分层思辨：解构 “听与不听” 的逻辑；留白启思：庆典路上的惊喜。在整个教学过程中，我在提问设计上花费了大量时间和精力，力求通过有针对性的提问引导幼儿深入思考。然而，面对现场的孩子，提问难度还是超出了预期，孩子们难以做出更深入的思考和回答。这让我深刻认识到，在今后的教学中，要更加关注幼儿的实际水平和认知特点，合理调整教学难度、提问方式以及教师的回应总结。

同时，通过这次教学实践，我也进一步明确了教师在执教过程中应保持中立，避免无意识的价值导向，以促进儿童的深度思考；应引导儿童进行自我建构，而非灌输固定答案，让幼儿在自主思考和探索中获得成长。

三、专业破界：从教学实践到课程建构的进阶

通过本学期的研修和教学实践，我在教育理念、教案设计和课堂执教等方面都有了一定的收获和成长，但也意识到自身存在的不足。在今后的工作中，我将从以下几个方面继续努力：

（一）深化理论学习，提升专业素养

继续深入学习幼儿教育相关理论知识，尤其是关于幼儿语言发展、绘本教学和儿童思维培养等方面的理论，用先进的理论武装自己的头脑，为教学实践提供更坚实的理论支撑。关注学前教育领域的最新研究成果和教学动态，不断更新教育理念，拓宽教育视野。

（二）优化教学设计，关注幼儿发展

在今后的教案设计中，更加注重从幼儿的实际需求和认知水平出发，深入分析幼儿的兴趣点和学习难点，合理设计教学目标、教学环节和提问方式。借鉴《犟龟》教案设计的经验教训，在关注教学重难点的同时，注重教学内容的趣味性和可操作性，设计更多贴近幼儿生活实际的互动环节和游戏活动，激发幼儿的学习兴趣和参与热情，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长。

（三）加强教学反思，提高执教能力

坚持在教学实践后及时进行反思，总结教学中的成功经验和不足之处，分析原因并提出改进措施。关注幼儿在课堂上的反应和表现，深入思考如何更好地引导幼儿进行自主思考和表达，如何提高课堂教学的效率和质量。通过不断的反思和改进，逐步提高自己的执教能力和教学水平。

在黄建芬名师工作室的研修即将结业，这段经历让我深刻认识到：幼儿的语言活动不应止步于故事复述，而应成为思维启蒙的载体。就像《犟龟》中的陶陶，教育者也需要在 “坚守儿童立场” 与 “灵活调整策略” 中寻找平衡，让每一次课堂实践都成为专业成长路上的庆典。