2025学年李凯和名师工作室个人研修计划（陈蒙洁）

2025学年李凯和名师工作室个人研修计划（陈蒙洁）

教育的本质是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”，而教师的专业成长，正是摇动与推动的底气所在。作为李凯和小学语文名师工作室的一员，我深知工作室不仅是教学经验交流的平台，更是研究能力进阶、教学风格塑造的“孵化器”。今后，我将以课堂实践为根基，以研究输出为羽翼，依托工作室的专业引领，突破“经验型教师”的瓶颈，逐步成长为兼具教学实力与研究能力的小学语文教师。

一、自我分析

入职8年，已具备扎实的小学语文课堂驾驭能力，能熟练设计识字、阅读、写作等常规教学活动，多次承担区级、校级公开课。但在“教学实践与研究输出融合”层面存在明显短板：一是研究脱离教学，虽有丰富的课堂案例，却难以从中提炼有价值的研究问题，论文选题多依赖文献，与自身教学实践脱节，导致写作缺乏真实素材支撑；二是教学缺乏研究思维，日常上课多凭经验推进，未形成“发现问题——设计方案——实践验证——总结提炼”的闭环，难以通过研究优化教学策略；三是成果转化能力弱，从未将优质公开课打磨成研究案例，也未基于教学问题开展课题研究，专业成长停留在“经验积累”层面，未能实现“实践——研究——再实践”的螺旋式上升。

二、发展规划总目标

依托李凯和名师工作室的专业引领，实现“教学实践能手”向“实践研究型教师”转型。核心目标为：以课堂教学为核心载体，完成1项区级微课题研究（聚焦教学实际问题）；撰写1篇高质量教学论文（以自身课堂实践为素材）并在区级及以上获奖；打磨1节“研究型优质课”（课例兼具实践创新性与研究价值），在区级平台展示，形成“教学即研究、研究促教学”的个人专业成长模式。

    三、阶段性目标

第一阶段：双向对标，锚定方向

1. 系统学习“教学实践与研究融合”相关理论，精读《小学语文课例研究指南》，勤写学习笔记，重点掌握“从课堂问题提炼研究课题”“将研究方案转化为教学设计”的方法，破除“教学与研究两张皮”的认知误区。

2. 跟随工作室导师及成员，观摩优质课（涵盖低中高学段），提炼可借鉴的“教学——研究”融合路径。

3. 结合自身教学痛点，确定1个“教学——研究”融合方向，如“中年级群文阅读教学中‘读写结合’策略的实践研究”，同步梳理该方向下的课堂问题，与工作室导师沟通，明确研究选题的可行性及课堂实践切入点。

第二阶段：实践研究，双向推进

1. 课堂实践层面：以确定的研究方向为核心，设计专题教学方案（如群文阅读课《寓言中的智慧》《写景文章的观察方法》），将研究假设（如“采用‘文本对比+片段仿写’策略可提升读写迁移能力”）融入教学设计，在班级开展实践教学，每节课后记录学生反馈、教学效果，收集课堂视频、学生作业等研究素材。

2. 研究输出层面：基于课堂实践数据，同步推进课题与论文工作，围绕已开展的课堂实践，撰写论文初稿，以“课堂案例+数据对比”为核心，阐述策略应用效果，避免空泛理论堆砌。

3. 优化迭代层面：每完成1次课堂实践与研究撰写，邀请工作室导师、成员听课评课、审阅研究材料，调整教学方案与研究思路，形成“实践——研究——修改——再实践”的闭环。

第三阶段：成果固化，经验积累

1. 课堂成果打磨：从前期实践的专题课中，挑选效果最优的课例，在工作室年度成果展示会或区级评比中展示。

2. 研究成果完善：修改论文定稿，补充最新课堂实践数据，投稿区级及以上期刊，争取获奖或发表。

3. 经验总结积累：梳理全年“教学——研究”融合过程中的资料，形成个人研修成果集。在工作室专题研讨会上做分享，同时借鉴他人做法，进一步优化个人成长路径。

四、具体措施

1. 双轨学习并行化：每周固定3小时，同步推进“教学技能”与“研究方法”学习——一方面研读小学语文优质课例，提升教学设计创新力；另一方面学习论文结构、课题研究流程，确保研究能力与教学能力同步提升；每月参加工作室专题研讨，主动分享困惑，吸收他人经验。

2. 成果打磨精细化：论文撰写采用“案例先行、理论支撑”策略，优先用自身课堂数据、学生案例填充内容，再结合新课标理念、教育理论升华观点；公开课打磨实行“多轮试教——多轮修改”，邀请导师、同事听课评课，从“教学效果”“研究价值”双维度优化，确保成果兼具实践性与专业性。

五、总结

我明白，从“实践”到“研究”没有捷径，需要把每一次专题教学都当作素材积累，把每一次数据记录都当作研究支撑，把每一轮修改都当作能力提升。这一年，我会沉下心打磨教学方法，静下心撰写研究成果，不畏惧“第一次”的生涩，扎实完成每项目标，为后续专业成长打下坚实基础。