白常平名师工作室成员三年（2025-2028）研修成长规划（张丽）

教师专业发展三年规划（2025——2028）

一、自我诊断

（一）优势分析：

1.师德方面：始终以 “立德树人” 为根本遵循，秉持对教育事业的热爱与责任感，对待教学工作严谨认真，对待学生耐心细致，能以积极正向的态度影响学生；具备较强的责任心与执行力，确定教育目标后会持续投入精力，保障教学与班级管理工作有序推进。

2.专业知识：有 11 年小学数学教学积淀，熟悉小学各学段数学知识体系；注重日常学习积累，长期坚持阅读教育类书籍、观摩优质课例，善于借鉴老教师经验与新教学理念，能结合学情灵活调整教学方法。

3.教学与管理方面：长期担任双班数学教学与班主任，具备丰富的课堂实践经验，善于观察学生学习状态，能及时发现教学问题并优化；对新事物、新教育技术（如希沃白板）接受度高，愿意尝试创新教学模式，且在班级规则建立、学生日常管理上有成熟的基础框架。

（二）主要不足：

1.教学深度与创新度：虽能完成基础教学任务，但在 “核心素养融入课堂”“差异化教学精准落地” 上仍有不足，对三年级学生思维深度培养的方法较单一，难以完全满足不同层次学生的进阶需求。

2.班级管理与家校共育：班主任工作多依赖 “制度约束”，在 “班级文化建设”“学生自主管理激发” 上缺乏特色；家校沟通多以 “通知传达” 为主，针对不同类型家长（如焦虑型、被动型）的个性化沟通策略不足，家校协同育人的深度有待提升。

3.专业成果转化：日常教学反思多停留在 “经验总结” 层面，缺乏系统性梳理，未形成可推广的教学案例、论文或研究成果；对教育科研认知较浅，在课题研究、教学成果提炼上能力薄弱，专业发展缺乏 “理论 + 实践” 的双重支撑。

二、发展目标

1.教学能力提升：深入研读新课标与三年级数学教材，优化 “分层教学”“素养导向课堂” 设计，实现课堂从 “知识传授” 向 “能力培养” 转型，让每节数学课兼具 “高效性” 与 “趣味性”，提升学生数学核心素养。

2.班级管理优化：从 “制度管理” 转向 “文化引领”，打造具有 “数学特色” 的班级文化，激发学生自主管理意识；完善家校共育机制，建立分层沟通策略，形成 “家校协同、互信互助” 的育人氛围。

3.专业素养进阶：系统学习教育科研方法，尝试开展微课题研究，梳理教学与管理经验并转化为成果（如教学案例、论文）；熟练掌握现代教育技术，提升课件制作、数字化教学能力，成为适应教育改革的 “研究型、创新型” 教师。

身心状态调节：平衡教学工作与个人生活，保持良好心态，将兴趣爱好（如阅读、备课设计）融入日常，以积极饱满的状态投入教育工作，确保长期职业发展的稳定性与持续性。

三、个人专业发展年度计划

第一阶段：2025 年 9 月 ——2026 年 9 月（脚踏实地，夯实基础）

1.教学深耕：利用课余时间观摩区级以上三年级数学优质课，每月整理 1 份 “听课反思”，将优秀方法融入自身教学。

2.班级管理补弱：修订《班级公约》，每周开展 1 次 “班级议事会”，引导学生自主讨论课堂纪律、课间安全等问题，积累 “学生自主管理” 经验；建立《学生成长档案》，记录学生学习、心理变化，重点关注内向生、转学生。

3.家校与自我提升：建立 “分层家校沟通表”，对焦虑型家长每月 1 次一对一沟通，分享过往教学案例缓解焦虑；对被动型家长每周推送 1 次学生课堂表现、作业成果。

第二阶段：2026 年 9 月 ——2027 年 9 月（落地扎根，强化特色）

1.教学特色打造：在分层教学基础上，为双班学生定制 “个性化补弱包”，每周通过课堂小测动态调整分层标准；每两周开设 1 节 “数学思维拓展课”，围绕数字谜、正方体展开图、统计分析设计内容，以 “小组竞赛” 形式激发学生兴趣；梳理第一阶段 “精准课例”“分层作业设计”，形成《三年级数学痛点突破手册》，在校级数学教研活动中做分享。

2.专业能力进阶：确定 “分层教学对减少三年级数学两极分化的影响” 为微课题，收集双班学生成绩、作业、课堂表现数据，每季度形成 1 份阶段性研究报告；学习教学论文撰写方法，关注 “小学数学教育”“班主任之友” 等公众号，每学期撰写 1 篇教学或管理案例；积极参与校级教学竞赛（如优质课评比），以赛促练，总结经验教训。

第三阶段：2027 年 9 月 ——2028 年 9 月（提炼成果，辐射带动）

1.班级管理与引领：总结三年班主任经验，收录班级文化建设、学生自主管理、家校共育的典型案例；在校级班主任工作论坛中做专题分享，介绍 “数学特色班级构建” 经验；指导 1-2 名新入职教师，通过共同备课、听课评课，帮助其掌握三年级数学教学与班级管理要点。

2.自我提升与规划：学习短视频制作、线上教学平台操作，拓展数学教学渠道（如制作 “数学知识点微课” 供学生课后复习）；梳理三年发展成果，分析优势与不足，制定下一个三年规划，明确 “深耕小学数学高段教学” 或 “聚焦班主任专项能力提升”的进阶方向。

四、预期效果

1.教学能力显著提升：能熟练驾驭三年级数学 “素养导向” 课堂，分层教学精准覆盖不同层次学生，学生数学核心素养（运算能力、空间观念、应用题建模能力）有明显进步，课堂满意度达 85% 以上。

2.班级管理形成特色：打造出 “数学特色鲜明、学生自主管理活跃” 的班级，班级凝聚力显著增强；家校共育机制完善，家长参与度与满意度提升，形成 “家校协同育人” 的良好氛围。

3.专业成果落地：形成 1-2 项可推广的教学成果（如教学案例集、研究报告），至少参与 1 次区级以上教学交流或竞赛；熟练掌握现代教育技术与教育科研方法，成为学校内 “数学教学 + 班主任工作” 的骨干力量。

4.职业发展可持续：保持 “制定计划、执行反思” 的好习惯，形成自主学习、持续进步的良性循环，能适应教育改革与学校发展需求，成长为 “研究型、引领型” 教师，为长期教育事业发展奠定坚实基础。