三年个人发展规划（周辽辽）
瓯海区倪仙秋名师工作室学员个人发展规划
（202509-202806）
一、个人现状分析
姓名 |
周辽辽 |
工作单位 |
温州市瓯海区任岩松中学 |
我的优势：
深耕的学段： 长期执教六年级科学，对高年级学生的认知特点、知识体系及小初衔接需求有深刻理解。
宝贵的实践经验： 已完成一项关于“模型建构”的区级课题，具备初步的研究经验和实践基础，并非从零开始。
内在驱动力： 渴望以“着迷”的心态投入教学，这意味着我拥有较强的职业热情与探索精神，是持续发展的核心动力。
我的不足与成长点：
理论根基待夯实： 虽有实践，但理论阅读不足，对模型建构的底层逻辑、经典理论及前沿发展缺乏系统认知，导致实践高度和深度受限。
“着迷”体系待构建： 如何将个人的“着迷”心态，转化为能系统性感染学生的“着迷”课堂，并形成个人教学风格，需要策略和路径。
成果转化待提升： 前期的课题成果可以进一步提炼、升华，转化为更具影响力的课例、论文或经验模式。
二、三年总体发展目标
工作室研修主题：小学科学模型建构思维教学的实践与创新
核心定位： 从“六年级的熟练工”向“高年级模型教学引路人”蜕变，打造让学生和我都“着迷”的科学课堂。
理论层面： 系统补足理论短板，精读3-4本经典专著，建立个人“模型建构”理论框架，能用理论清晰阐释自己的教学行为。
实践层面： 以六年级为核心，形成独具特色的“着迷式”模型建构教学范式，重点攻克1-2个高年级经典难点模型（如“宇宙模型”、“能量转换模型”），让学生不仅能建模型，更能“迷”上建模。
成果层面： 产出1个在区域内具有影响力的精品课例，并基于此撰写1篇高质量论文；能在工作室中进行经验分享。
三、分阶段行动计划及实施策略
目标： 形成稳定的个人教学风格，打磨出1节能充分体现“理论深度”与“着迷特质”的精品课例。
行动与策略：
教学范式凝练：
提炼自己的教学流程，例如：“情境引爆—猜想狂欢—模型竞技—实证裁决”。起一个能体现“着迷”特质的名字。
专注于使用低成本、高启发性的材料（如橡皮泥、手电筒、纸板等）来辅助建模，让创意而非器材成为主角。
精品课例打磨：
将第一年探索的课例作为基础，进行精细化打磨。重点打磨“模型竞技”环节，即如何组织学生进行模型展示、辩论与修正。
关键提问： “你的模型如何解释XX现象？”“如果XX条件改变，你的模型会怎样？”“哪个模型更简洁/更有说服力？为什么？”
全程录制视频，反复观看，但重点从“看自己”转向“看学生”，记录学生思维碰撞的高光时刻，作为论文的鲜活素材。
成果初显：
将打磨成熟的课例，形成完整的教学案例（含教学设计、课件、学生模型作品照片/视频、教学反思），在工作室内部进行首次分享。
第三阶段（第3年：成果升华与风格形成）
目标： 完成高质量论文，实现从“参与者”到“贡献者”的角色转变。
行动与策略：
科研产出：
论文撰写： 题目可聚焦如 《“着迷”视角下的小学高年级科学模型建构教学研究——以“宇宙”单元为例》 。用第二年的精品课例作为核心案例，用第一年学习的理论作为分析框架，用记录的“着迷瞬间”作为情感和效果的佐证。
课题升级： 思考将现有成果申报更高级别的微型课题。
辐射引领：
在工作室或校内做一次题为 《如何打造让学生“着迷”的科学模型课》 的专题分享。
总结与展望：
将三年的“着迷”成长档案、精品课例、论文、学生反馈等整理成一份 《我的“着迷”教学成长纪事》。
构思下一阶段的成长方向（例如：跨学科模型建构、数字化建模等），让“着迷”持续下去。