2025学年个人研修计划（周辽辽）
2025学年个人研修计划
一、 指导思想
以《义务教育小学科学课程标准》为纲领，紧扣“小学科学模型建构教学的深化与创生——让理性思维与探究乐趣彼此成就” 这一核心主题。立足我长期执教的六年级学段，致力于将已有的模型建构实践经验系统化、理论化、趣味化。通过本年度的深度研修，实现从“教模型”到“玩转模型”的转变，让课堂成为我和学生共同“着迷”的科学思维乐园。
二、 教研目标
理论素养目标： 本学年精读2本专著，首选《模型思维》与《儿童像科学家一样》，重点攻克“模型认知理论”与“儿童科学推理发展”。目标是建立个人关于高年级学生模型思维发展的理论框架，能清晰阐释每一处教学设计背后的理论依据。
教学实践目标： 聚焦六年级核心概念（如“宇宙”或“能量转换”），深度打磨1节 “着迷式”模型建构精品课例。该课例需在区级及以上平台展示，并具备清晰的“情境引爆-模型竞技-实证修正”教学流程，充分展现思维深度与学生热情。
研究能力目标： 启动并完成一项微课题研究，题目初步拟定为 《“着迷”视角下小学高年级科学模型建构教学策略研究》 。旨在系统梳理如何通过教学策略激发并维持学生的建模热情，并形成可推广的案例集与策略库。
三、 具体措施
1. 专题阅读与理论内化：
“带着问题”啃读： 每月围绕一个核心问题阅读，如9月“什么是真正好的科学模型？”、10月“六年级学生的抽象思维能达到什么水平？”。在《模型思维》等书中寻找答案，并撰写“理论-教学连接笔记”，直接批注在书页或笔记本上，格式为：【理论原文】→【我的解读】→【我的六年级XX课可以怎么用】。
“输出倒逼输入”： 每读完一个核心章节，在教研组或工作室进行一次3-5分钟的“微分享”，强制自己将理论转化为口语表达，并收集同事的反馈，完善理解。
2. 课例打磨与“着迷”实践：
“一课三磨”聚焦思维：
一磨设计： 独立设计初案，重点构思一个能引发学生认知冲突的“引爆情境”。
二磨研讨： 在工作室集体备课时，核心议题不是“怎么教”，而是 “怎么问” 。集中研讨3-5个能驱动学生深入建模与辩论的核心问题（如：“你的模型如何解释昼夜交替？”“如果有反对证据，你如何修正？”）。
三磨反思： 借助录课，课后反复观看视频，聚焦观察学生，记录下他们争辩、顿悟、修正模型的“思维高光时刻”，并反思我的提问在其中起到了何种作用。
建立“着迷”素材库： 有意识地收集学生在建模过程中产生的“惊艳”作品（照片）、“惊人”言论（记录）和有代表性的错误模型，作为微课题研究最鲜活的一手资料。
3. 反思研究与成果凝练：
撰写“着迷”教学叙事： 不同于传统反思，采用故事形式记录课堂中最打动我的1-2个片段，描述学生从困惑到争辩再到豁然开朗的过程，并分析其背后的思维发展价值。每月完成1篇高质量叙事。
系统化微课题资料： 为微课题建立电子档案袋，分类存放：理论学习笔记、教学设计迭代稿、课堂观察记录（视频时间戳+描述）、学生作品集、教学叙事。学年末，将这些碎片系统整合为研究报告。
四、 预期成果
1份微课题研究报告：《“着迷”视角下小学高年级科学模型建构教学策略研究》，并附上丰富的案例佐证。
1个“着迷式”模型建构精品课例包，内含：最终版教学设计、课件、课堂精彩片段视频（尤其是学生辩论环节）、教学叙事及学生模型作品集。
1次有影响力的经验分享，在工作室或区级活动中，以 《如何让六年级学生“着迷”于模型建构》 为题进行汇报，展现从理论到实践的完整思考轨迹。