瓯海区数学名师工作室（滕艳艳工作室）结对任岩松学校三年（2026-2028）培育方案

瓯海区数学名师工作室（滕艳艳工作室）结对任岩松学校三年（2026-2028）培育方案

为全面贯彻新时代教师队伍建设改革精神，落实瓯海区教育优质均衡发展要求，充分发挥名师工作室的示范、引领与辐射作用，本工作室与任岩松中学结对，特制定为期三个学年的学校培育与教师专业发展方案。

一、 指导思想

以“精准滴灌、双向赋能、体系构建”为核心理念。本方案将立足任岩松中学既有校本研修基础与真实发展需求，通过“菜单式”定制帮扶，构建“理论引领、课堂深耕、科研驱动、数字赋能”四位一体的协同支持机制。旨在激活学校内生动力，培育一支“带不走”的骨干教师队伍，探索形成具有“岩松”特色的数学教育教学模式，助力学校整体教学质量与育人品质的可持续提升。

二、 总体目标

1. 学校发展目标：

机制成型：协助任岩松中学深化与优化现有“2梯队+2项目+5环节”校本研修模式，将其升级为系统化的校级数学教师专业发展共同体运行机制。

特色显影：在“慧学课堂”、“问学课堂”的区域教改背景下，共同提炼并形成具有任岩松中学辨识度的数学课堂教学或课程建设特色。

成果固化：三年周期内，合作产出系列化、可推广的校本教学资源、课题研究成果及优秀课例集。

2. 教师成长目标：

梯队培养：采用“三色动态档案”分层精准培养策略，助力成熟型教师成为区级学科带头人，成长期教师成为校级骨干，新教师扎实站稳讲台。

能力突破：重点提升教师“三个能力”——基于新课标与新中考的课堂设计与实施能力、教学反思与微课题研究能力、运用信息技术赋能教学的能力。

实现“十个一”：参照成熟经验，推动每位重点培养教师三年内力争完成包含一节示范课、一个微课题、一篇论文、一次讲座等在内的“十个一”专业发展履历。

三、 三年周期培育规划

本方案遵循“诊断筑基—深化推进—辐射成型”的螺旋上升路径，分三学年实施。

四、 工作室主要活动设计与实施路径

沉浸式诊断：每学期初进行为期一周的沉浸式调研，通过课堂观察、师生访谈、资料查阅，形成《学期教学诊断报告》，作为活动设计依据。

“订单式”送教：每学期至少组织2次“订单式”送教活动。根据学校“点单”，内容可涵盖九年级专题复习策略、数学建模课程开发、信息技术融合课例等，并确保有讲座、有示范、有研讨。

“同课异构·连环改进”：每学期围绕一个教学重难点，开展多轮“同课异构”及磨课活动。借鉴“问题驱动、结构建构”的理念，着力破解课堂教学中的真实问题。

专题复习研究：结合任岩松中学已承办区九年级复习会议的基础，成立复习教学研究小组，共同开发针对中考的专题提升设计，提升复习课效率。

微课题驱动：引导教师将教学问题转化为研究课题。工作室提供从选题、立项到结题的全过程指导，目标是在三年内合作完成至少一个区级重点课题及若干校本微课题。

资源共建共享：联合编制具有校本特色的《数学思维训练题集》或单元学习指南，并利用瓯海教师研修网等平台，建设数字化资源库，实现可持续利用。

读书分享会：每学期共读1-2本专业书籍，举办读书沙龙，提升理论素养。

“走出去+请进来”：创造机会让学校教师参与更高层次的研讨；同时，尝试链接高校资源（如温州本地高校数学学院），引入专家智慧，拓展视野。

数字工作室建设：建立工作室线上协作空间，定期分享资源、开展主题研讨、展示活动成果，打破时空限制，实现常态化交流。

五、 保障机制

六、 评估与反馈机制

过程性评价：通过学员研修手册、课堂观察记录、活动参与度、资源贡献度等进行跟踪评价。

成果性评价：以三年为周期，评估“学校发展目标”与“教师成长目标”达成度。具体指标包括：校本教研机制完善情况、区级以上教学科研成果数量与等级、骨干教师晋升比例、学生数学学业质量与兴趣的积极变化等。

反馈与调整：每学年末进行综合性评估，并向领导小组汇报。根据评估结果和学校发展新需求，动态优化下一年度的活动计划，确保帮扶始终“对准需求、落在实处”。