温州大学附属茶山实验小学工作站三年培养方案
白常平名师工作室（温州大学附属茶山实验小学工作站）三年培养方案
一、工作站理念
以学校校本研修主题“作业设计师”为核心，围绕“表现性任务设计”与“AI赋能教学”，推动教师从教学执行者向课程设计者转型，构建“学习—设计—实践—研究”一体化的教师发展生态，实现以学定教、以研促教、以评优教的专业成长闭环。
二、工作站目标
（一）总体目标
通过三年系统性研修，将工作站打造成为：
1.具有鲜明校本特色的“作业设计”研修基地；
2.“表现性任务”与“AI赋能教学”的实践研究与资源开发中心；
3.促进教师专业发展、推动课堂教学改革、提升学生学习品质的赋能平台。
（二）具体目标
1.团队发展目标
（1）培养3-5名校级“表现性任务设计”骨干教师，其中重点培养严骏、何绅绍成为小学数学表现性任务设计与实施的骨干教师。
（2）工作站成员在区级以上课堂教学、教学设计、研修案例等评比中获奖不少于6人次。
（3）工作站成员围绕研修主题在区级以上获奖论文不少于6篇。
2.教学研究目标
（1）完成1项区级以上“表现性任务设计与实施”相关课题。
（2）开发一套校本化“表现性任务设计资源包”（含不少于6个单元案例）。
（3）形成“AI赋能的单元表现性任务设计”校本实施方案与工具模板。
3.示范辐射目标
（1）每学期举办至少2次校级或协作区专题研讨活动。
（2）工作站核心成员每学期开展不少于2次校内表现性任务示范课或专题讲座。
（3）建立工作站“表现性任务设计”专题资源平台，定期分享研修成果。
三、工作站建设内容与重点任务
（一）团队建设与个性化培养
1.制定工作站成员个人三年发展规划，明确发展方向与路径。
2.实施重点学员专项培养计划：
（1）听评课指导：每月开展1次聚焦“表现性任务实施”或“素养教学落地”的专题听评课，进行精细化教学诊断与改进指导。
（2）课题带动成长：每位重点学员牵头1项微课题研究，在研究中提升专业能力。
（3）融入“每日一问”研修：结合工作室“每日一问”活动，引导学员每日思考任务设计的数学本质、素养指向与学情适配，每周汇总研讨，提升其研究教材与学生的深度。
（4）表现性任务实践：每学期设计并实施2个高质量的表现性任务，通过设计、实施、评价与迭代，系统提升任务设计与教学实施能力。
（二）教学研究：聚焦“表现性任务设计师”
1.研修主题：素养导向下的表现性任务设计与教学实施
2.核心研究内容：
（1）表现性任务的设计原则、类型与实施流程
（2）核心素养在表现性任务中的融入与评价
（3）AI技术赋能任务情境创设、过程支持与成果评价的实践研究
（4）基于表现性任务的学生学习过程与素养发展追踪研究
3.研究方法：行动研究为主，结合案例研究、课例研讨、学生作品分析。
4.预期成果：形成校本化表现性任务设计案例库、实施指南、评价工具及相关论文。
（三）示范引领与资源共享
1.定期举办“表现性任务设计工作坊”、“任务实施展示周”等活动。
2.利用校园网、公众号等平台，建设“表现性任务设计资源库”，实现优质资源校内共享与动态更新。
3.鼓励学员总结实践经验，在校际、区级活动中进行展示交流。
四、工作站三年研修规划
第一年：理念建构与设计入门
完成工作站组建，明确个人发展规划。
开展表现性任务设计理念、类型与评价系列培训。
启动重点学员微课题研究，开展初步课堂任务实践。
建立“每日一问”常态化研修机制。
第二年：实践深化与案例开发
深入开展表现性任务课例研究，组织专题听评课。
开发校本表现性任务设计资源包与实施案例。
推进AI工具在任务设计与过程支持中的深度应用。
组织“表现性任务”实施观摩与研讨。
第三年：成果凝练与模式推广
完成课题研究，形成研究报告、论文及校本资源体系。
举办“表现性任务设计师”成果展示与经验推广活动。
总结重点学员培养成效，提炼校本教师发展模式。
完成工作站三年发展总结评估。
五、保障机制
1.组织保障：成立工作站领导小组，由校领导、工作室主持人、教研组长共同负责规划与实施。
2.制度保障：制定《工作站成员研修管理制度》、《重点学员培养办法》，明确职责与考核要求。
3.资源保障：学校提供经费、场地、信息技术支持，优先保障重点学员参与高端培训与学术交流。
4.评价激励：将研修成果纳入教师绩效考核，设立“表现性任务设计之星”、“优秀任务案例”等专项表彰。
六、预期成果
1.形成一套具有校本特色的“表现性任务设计与实施”融合实践模式。
2.培养一批以严骏、何绅绍为代表的，具备任务设计与研究能力的骨干教师。
3.建成一个动态更新、开放共享的“表现性任务设计”校本资源平台。
4.提升学校数学教研组整体研究水平与教学质量，形成可辐射的区域影响力。
七、附则
本方案为白常平名师工作室与温州大学附属茶山实验小学共建工作站的指导性文件，具体实施可结合实际情况进行动态优化。解释权归工作站所有。