黄建刚名校长工作室成员三年（2025–2028）研修成长规划（林昱）

姓名：林 昱    温州生态园实验小学

一、前言：初心与期待

作为一名扎根基础教育一线十余年的管理者，我深知新时代对校长专业素养提出的更高要求——不仅要“管好一所学校”，更要“办好面向未来的教育”。有幸成为黄建刚名校长工作室的一员，是我教育生涯中一次宝贵的成长契机。黄校长深厚的教育情怀、前瞻的办学视野和扎实的改革实践，一直是我学习的榜样。未来三年，我将以“空杯心态”投入工作室研修，在主持人引领下，聚焦自身短板，深耕管理实践，努力实现从“经验型管理者”向“研究型、创新型校长”的转型。

二、自我诊断：优势与不足

优势：

·   长期担任教学管理岗位，熟悉课程实施与教师发展；

·   具备较强的执行力与团队协作意识；

·   所在学校正处特色发展关键期，有真实问题可研、可改。

不足：

教育理论系统性不足，对现代学校治理、五育融合等前沿理念理解尚浅；

教育科研能力薄弱，缺乏课题研究与成果凝练经验；

战略思维与顶层设计能力有待提升，办学特色提炼不够鲜明；

区域影响力有限，辐射带动作用尚未显现。

三、总体目标

以“夯实理论根基、锤炼科研能力、创新育人实践、扩大区域影响”为四大支柱，通过三年系统研修，达成以下目标：

专业上：构建较为完整的现代学校治理知识体系，形成清晰的办学主张；

实践上：主导完成1项校本化育人模式改革项目，显著提升学校育人质量；

成果上：主持1项区级及以上教育科研课题，发表2篇以上高质量管理论文；

影响上：成长为区域内有一定辨识度的骨干校长，具备示范引领能力。

四、分年度实施计划

第一年（2025年）：学习·反思·定位

理论学习：精读《义务教育课程方案（2022年版）解读》《学校如何运转》《可见的学习》等3本核心著作，撰写读书笔记不少于1万字。

问题诊断：结合学校“劳动教育与学科融合”推进中的瓶颈，完成《XX小学五育融合现状与路径诊断报告》。

课题立项：在导师指导下，申报区级课题《“新课标”背景下小学劳动教育跨学科项目化学习的实践研究》。

参与共建：积极参加工作室每月“校长微论坛”，主动承担1次读书分享任务。

第二年（2026年）：实践·研究·突破

行动研究：以课题为抓手，在本校四年级试点“校园小农夫”跨学科项目，整合科学、语文、美术等学科，开发校本课程资源包。

跟岗学习：申请赴黄校长所在学校进行为期一周的沉浸式跟岗，重点观察其课程领导力与教师激励机制。

成果初显：整理项目实施案例，撰写论文《从“做中学”到“创中学”：小学劳动教育项目化路径探索》，争取在《温州教育》发表。

校内辐射：组织全校教师开展1次“五育融合教学设计”工作坊，推广项目理念。

第三年（2027–2028年）：凝练·辐射·升华

成果固化：系统总结三年研究成果，形成《“耕读润心”：我校劳动教育特色发展实践报告》及配套课程指南。

学术提升：优化课题成果，力争在市级教育科研成果评比中获奖；再发表1篇关于学校治理或教师发展的管理类文章。

对外引领：结对帮扶1所区内新办小学，输出劳动教育课程框架与实施策略；在瓯海区校长论坛作10分钟主题发言。

个人成长：梳理三年成长轨迹，建立个人专业发展档案，明确未来五年发展方向，积极准备市级骨干校长申报。

五、保障措施与自我承诺

时间保障：每周固定5小时用于阅读、写作与反思；合理统筹行政工作，确保全程参与工作室各项活动。

资源利用：主动向导师请教，善用工作室专家库、书目清单与线上资源平台。

同伴互助：与工作室伙伴建立“成长伙伴”关系，定期交流、互评、共进。

持续反思：坚持写“校长研修日志”，记录困惑、顿悟与行动计划，做到“学—思—行”合一。

我郑重承诺：珍惜工作室平台，严守研修纪律，以真诚之心求知，以务实之风做事，以责任之肩担当。三年后，不仅带回一纸证书，更带回一套思想、一批成果、一份能惠及更多师生的教育智慧。