刘婷婷-瓯海区蔡呈腾名师工作室学员专业发展三年规划

教师个人基本情况

姓名

刘婷婷

性别

女

出生年月

1998.06

学历

第一学历：本科

毕业专业

化学师范

从教时间

入伍时间：2020

最后学历：本科

化学师范

教龄：5

任教

学科

科学

任教年级

八年级

专业特长

教师个人专业发展规划

一、个人现状分析

现职称

二级

评定年份

2021

待晋升职称

一级

待晋升年份

2030

已有条件

奖项分数，公开课

待补条件

论文

现有教学荣誉

瓯海区团队赛课”上课“一等奖

待评教学荣誉

二、因素分析

内部因素

优势（对达成目标有帮助的个人因素）

好奇心强，乐于钻研前沿科学知识与新型教学方法，具备持续学习能力，支撑三年专业进阶与教研能力提升

劣势（对达成目标有害的个人因素）

对AI等数字化工具运用不熟练，无法充分发挥技术赋能作用；物理力学、光学等抽象知识点教学方法单一，难以适配不同思维水平学生，需在三年内系统提升技能，丰富教学手段。

外部因素

机遇（值得庆幸的外部条件）

学校内年轻教师多，教科研氛围浓厚，而且有蔡校给予指导

威胁（构成挑战的外部条件）

随着教学改革推进，实验教学、跨学科活动、教研任务等工作量逐步增加，若三年内无法优化时间管理能力，易出现工作负荷过载，导致备课质量下降、发展计划推进滞后。

三、自我研修策略

学历提升

A.硕士研究生

专业阅读

列出必读专业理论书籍5种：

一、《教学生科学：一场探索之旅》（第9版）​

作者：唐纳德·德罗萨、约瑟夫·阿布鲁斯卡托​​

二、《STEM教育在小学科学教学中的融合与创新》​

作者：张敏​

三、《青少年科学思维培养指南》​

四、《GenAI时代如何做教师：生成式人工智能赋能教学与研究》​

作者：杜玉霞、贺卫国 等​

五、《指向深度学习的教学设计》​

作者：刘月霞、郭华 等​

理论研修

请结合本人的专业优势或劣势，列出1-2个理论研修主题，可模糊表述：

研修主题一：基于跨学科核心概念的初中科学大单元教学设计与实施

o 将零散的知识点（如物理中的能量与生物中的光合作用）串联起来，构建知识网络，发挥综合优势。学习如何在一个主题下（如 “水”、“能量”）整合多学科知识，解决 “拼盘式” 教学的问题。

· 研修目标：

o 探索如何打破章节壁垒，提炼统领性的科学概念。

o 提升处理复杂科学情境、设计综合性探究活动的能力。

研修主题二：初中科学探究教学中 “模型建构” 与 “推理论证” 的进阶路径研究

o 从单纯的 “讲题” 上升到 “讲思维”，将解题技巧转化为科学探究中的推理论证能力，提升教学的学术高度。很多科学课上学生热热闹闹做实验，但缺乏深度思考。这个主题旨在解决 “有探究无思维” 的问题，帮助引导学生建立科学模型（如原子模型、电路模型）和进行严密的逻辑推理。

· 研修目标：

o 分析学生在科学解释和模型建立过程中的认知障碍。

o 掌握在实验教学中有效追问、引导深度思维的策略与工具。

实践研修

请结合本人的教学实践优势或劣势，围绕业务能力提升，列出1-2个实践研修主题途径，可模糊表述：

基于大模型的初中科学 “探究式” 课堂提问策略优化与反思

o 很多时候我们问学生 “对不对”、“是不是”，缺乏启发性。可以把 AI 当作 “教学顾问”，输入一个教学目标，让 AI 生成一套 “苏格拉底式” 的追问链条，通过对比 AI 的提问和您的提问，反思并提升自己的引导能力。

o 可以利用 AI 模拟学生的错误回答（例如：“请模拟一个认为电流是从正极出发流向负极就用完了的学生，我来纠正他”），进行教学演练，从而在实际课堂中更从容地应对突发状况。

o 反思复盘：将自己的课堂实录或教学设计输入给 AI，让其从 “核心素养培养” 的角度进行点评和优化建议，作为自己教学反思的辅助工具。

其他

四、外在需求

理论指导

列出希望跟随的理论导师的研究专长或领域两项：

领域一：科学教育与科学素养评价

· 具体包含方向：

o 科学探究能力的培养与评价。

o 科学核心概念的进阶学习

o 科学论证与推理论证能力的教学研究。

领域二：数字化学习与智能教育环境

· 具体包含方向：

o 人工智能（AI）在理科教学中的创新应用。

o 虚拟仿真实验与可视化教学资源的开发。

o 数据驱动的精准教学与个性化学习路径设计。

实践指导

列出希望获得实践指导的项目：

论文选题和撰写

五、目标达成情况

（获奖情况）

第一年

争取拿论文类奖项

第二年

课题结题

第三年

获得一个综合教学荣誉