鲍雯慧名园长工作室2025学年个人工作总结（陈秀蓉）

在诊断中锚定方向，在实践中淬炼成长

——鲍雯慧名园长工作室2025学年个人工作总结

 

2025学年，是我专业生涯中具有里程碑意义的一年。这一年，我从后勤保障全面转向教师发展与教科研管理；这一年，我加入鲍雯慧名园长工作室，开启了一场以“筑基与诊断”为主题的深度研修；这一年，我努力将过往积淀的系统思维与教育核心业务相融合，践行着把琐碎日常淬炼成温暖土壤的教育初心。

回望这一学年，工作室的每一次研修都如同一块基石，铺就了我从事务管理向专业诊断转型的道路。以下，我将以“看见·诊断·共生”三个关键词为主线，系统梳理这一年的成长与思考。

一、看见：从“管物”到“育人”的视角转换

转型的第一步，是重新学习“看”的方式。

过去作为后勤管理者，我的视线聚焦于设施是否安全、流程是否规范、成本是否可控。但我也深知，专业是管理者的立身之本。在担任后勤副园长的那些年，我从未放下过对教学的关注——我会走进班级听课，会参与教研活动，会追问自己：如果有一天回到教学岗位，我还能不能站得稳、讲得好？正是这种“不让自己掉队”的自觉，让我在转岗时有了底气，也让我在面对工作室的每一次研修时，能够快速进入状态。

工作室的第一次深度研修——户外混龄运动游戏观察，让我带着三种颜色的观察表走进孩子的游戏现场，第一次真正“看见”了儿童。那个反复从斜坡跑上跑下的孩子，不是在浪费时间，而是在用身体丈量空间；那个被拒绝后仍站在边缘等待的男孩，正在完成一次勇敢的社会学习。鲍园长说“教育始于看见”。对我而言，“看见”始于视线高度的改变——从俯视场地的管理者，到蹲下来平视成长现场的教育者。

这一视角的转换，也发生在后续的每一次研修中：在环境赋能研修中，我看见主题海报如何成为儿童学习过程的记录；在乡村园游戏探索中，我看见乡土资源如何成为文化传承的载体；在小镇实习场中，我看见劳动教育如何在真实的问题情境中自然生长。

 

“看见”让我明白：管理者的核心能力，不是管住，而是读懂——读懂儿童的发展需求，读懂教师的成长困境，读懂课程的生发逻辑。

二、诊断：从“经验驱动”到“循证思维”的能力跃迁

转型的第二步，是学习用专业工具进行系统诊断。

本学年，我以集团园教师发展为切入点，联合办公室通过日常观察、个别访谈、教研活动记录等方式，对本园教师队伍的现状与需求进行了初步分析，并在此基础上制定了《集团园教师三年发展规划方案》。这一过程让我深刻体会到：诊断不是挑毛病，而是帮助自己和团队看见优势、发现机会、明确方向。

同时，我也将诊断思维应用于自身。在区级展示课《幸福》的准备与反思中，我反复追问自己的提问是否真正激发了幼儿的思考、回应是否支持了幼儿的表达；在专题讲座《借实习场之力，成劳动素养之趣》的打磨中，我系统梳理了瓯欧小镇的实践经验，提炼出情境力、问题力、关系力三种核心驱动力量。这些经历让我体会到：管理者的专业底气，来自于不断走出舒适区、接受挑战的勇气。

诊断让我从凭经验做事走向用证据说话，从解决问题走向理解系统。

三、共生：从“个体成长”到“团队赋能”的角色觉醒

转型的第三步，是意识到管理者的价值不仅在于自我提升，更在于带动团队共同成长。

作为工作室助理，我参与了启动会、运动游戏观察、环境赋能等多场活动的方案撰写与组织协调，在服务同伴的过程中学习，在学习的过程中反哺团队。

作为丽欧园区主任，本学年我带领团队先后承办了两次工作室专题研修：

第一次是第六次“环境赋能下的课程与儿童”专题研修。活动中，我们展示了主题式学习海报的实践探索和区角材料的分层投放策略，得到了工作室同伴的高度认可和专业建议。活动结束后，我迅速组织本园教师进行复盘，将研修中提炼的“三阶”框架（前期锚定起点、中期动态生成、后期多元呈现）转化为园本教研的常态化工具，并主动向工作室姐妹园开放交流。

第二次是第九次“依托小镇实习场，探寻游戏里的劳动教育”专题研修。我承担了专题讲座《借实习场之力，成劳动素养之趣》，系统阐述了驱动实习场运转的三种核心力量——情境力、问题力、关系力。这次活动不仅展示了我们在小镇游戏与劳动教育融合方面的探索成果，也为我个人提供了一个将实践智慧凝练为理论框架的宝贵机会。

两次承办经历，让我深刻体会到：输出是最好的输入，展示是最好的成长。 这种“输出-反馈-优化”的循环，让我们的团队在开放交流中加速进步。

在教学管理方面，我将在工作室所学系统应用于本园实践：

借鉴仙岩中心幼儿园的运动游戏经验：研修中，我重点学习了他们的场地规划逻辑、器械投放策略以及“三维观察法”。回到本园后，我带领教师团队重新审视我们的户外运动场地，从器械投放的层次性、观察记录的标准化、师幼互动的有效性三个维度进行了优化调整，让仙岩的经验在我们的土壤中生根发芽。

依托两次承办研修的实践积累：无论是环境赋能还是劳动教育，我们都在先行先试中积累了宝贵经验。我不满足于本园的阶段性成果，而是将实践框架、典型案例和反思困惑系统整理，主动向工作室姐妹园分享交流，同时也虚心听取改进建议。

在团队建设方面，本学年我统筹兼顾两个园区的教学工作，在持续参与丽欧园区教研活动的同时，带领丽欧中层及骨干教师重点深入繁荣园区进行驻园指导，从班级区域环境创设到一日活动组织，协助教师团队优化保教实践。此外，我们尝试将工会工作与教师专业发展有机融合，组织开展了“工会送温暖·教研共成长”等系列活动，初步探索有温度的管理路径。

在工作室同伴身上，我也汲取了源源不断的力量：同伴们在运动游戏、乡村课程等领域的深耕，让我看到了学前教育的广阔可能；李娅佩园长在后勤管理讲座中提出的“一件事管理”思维，则让我重新审视自己过去的后勤经验，并将其升华为可迁移的管理哲学。

我们彼此砥砺、相互启发，真正实现了工作室所倡导的共建共生。共生——让我从一个人走得快转向一群人走得远。

四、成果凝练：在收获中见证成长

本学年，是我专业成果集中迸发的一年。那些在工作室研修中迸发的灵感、在实践中积累的思考，逐渐凝结为一份份沉甸甸的成果。

在科研成果方面，我撰写的案例《打造一个园子的“N+1”种可能》荣获温州市未来教育创新案例征集一等奖，并成功刊登于《温州教育》杂志。这篇案例记录了我们丽欧园区在小镇实习场建设中的探索历程，也是我转岗后第一次将实践经验系统梳理为可传播的文本。此外，我还有多篇论文和案例在区级评审中荣获一、二、三等奖，涵盖了家园共育、时间管理、廉洁教育等多个领域。这些成果的取得，既是对我专业思考的肯定，也让我更加坚信：一线的实践智慧，值得被看见、被记录、被传播。

在教学实践方面，我承担了区级公开课大班语言活动《幸福》和区级专题讲座《借实习场之力，成劳动素养之趣》。一次站在孩子们面前的课堂，一次面向同行们的专业分享，都是我转型路上最重要的“实战演练”。正是工作室提供的这些平台，让我敢于走出舒适区，在挑战中完成自我突破。

在综合荣誉方面，本学年我荣获“温州市优秀教师”称号。这份荣誉，既是对我过去十八年坚守幼教一线的肯定，更是对我转型之后继续前行的激励。我深知，这份荣誉属于支持我的团队，也属于工作室这个温暖的集体。

这些成绩的取得，离不开工作室的精心设计、导师的悉心指导和同伴的温暖陪伴。它们是我转型路上的一个个里程碑，也是我“后勤不落教学”专业坚守的最好证明。

五、回望与前瞻：在反思中锚定下一程

成绩属于过去，未来的路更长。回顾这一学年，在取得进步的同时，我也清醒地认识到，个人成长之外，还有更多系统性的挑战等待我去面对和突破。

今年是我园从各独立园所整合为集团园的第一年。从各自为政到统一管理，从分散运行到协同发展，许多工作都在融合与磨合之中。如何让两个园区步调不一的教师队伍实现协同共进，如何针对不同发展阶段的教师设计差异化的素养提升路径，是我在教师发展管理中面临的核心难题。目前，这些工作推进得还比较辛苦，常常感到力不从心。

与此同时，集团园的课程体系与整体发展规划也亟待再度融合与梳理。各个园区原有的课程特色如何保留并有机整合，统一的课程框架如何既体现共性又尊重差异，发展规划如何兼顾短期突破与长远布局——这些问题都让我感到自身能力的欠缺。我需要在接下来的工作中，加强课程领导力的学习，借助工作室平台和专家资源，逐步理清思路、搭建框架。

此外，我园地处侨乡，受人口外流和出生率下降的双重影响，幼儿入园人数持续走低，招生工作面临较大困难。如何在这样的背景下突破困局、找到新的增长点，如何打开宣传的窗口、让更多家庭了解并信任我们的教育品质，是一个亟需破解的难题。这不仅是管理者的责任，更是对教育初心的一次现实检验。

六、结语：让教育有心，让成长可见

这一学年，在工作室的引领下，我完成了自己专业转型的初步转身。学会了在孩子的奔跑中读懂发展，在游戏的欢笑里听见成长；学会了从看见走向洞见，从管物走向育人。

我想说：管理者的成长，始于看见自己的局限，然后勇敢地跨出那一步。

“技术无痕，教育有心”——这不仅是工作室的研修主题，也将成为我未来专业发展的一盏明灯。技术可以辅助观察、记录、分析，但无法替代教师与孩子之间的眼神交流、情感共振。好的管理，同样应当无痕——如水般融入日常，却不喧宾夺主；而管理者的有心，才是点燃团队的关键。

感谢工作室提供的成长平台，感谢导师的悉心指导，感谢同伴的温暖陪伴。下一个学年，我将以更坚定的步伐，走在从诊断者向引领者迈进的道路上，让把琐碎日常淬炼成温暖土壤的教育初心，在每一天的管理实践中生根发芽。

 

工作室成员：陈秀蓉

所在幼儿园：温州市瓯海区丽岙中心幼儿园

日期：2026年06月08日