鲍雯慧名园长工作室2025学年个人工作总结（蔡思思）

    鲍雯慧名园长工作室2025学年个人研修总结

2025学年，我有幸加入鲍雯慧名园长工作室，开启了一段专业成长的崭新旅程。回望学年之初，我为自己设定了清晰的年度目标：将政策文本转化为可操作的行动指南、将经验直觉升级为有理论支撑的课程决策、将事务性管理提升为系统性引领。如今学年即将落幕，回顾这一年在工作室的研修经历——从政策解读到课程实践，从游戏观察到环境赋能，从乡村文化探索到劳动教育融合——每一次研修都是一次思想的碰撞与能力的跃升，让我在专业成长的道路上迈出了坚实的步伐。

一、破译政策“迷雾”：从读懂条文到落地实践

学年之初，我在个人研修计划中深刻剖析了自身的第一个瓶颈：对政策能够理解字面意思，却难以转化为园所层面的具体行动方案，政策与实践之间总隔着一层“迷雾”。工作室的首次研修，犹如一束光穿透了这层迷雾。

在开班仪式上，温州市教育指导中心主任陈苗导师结合《学前教育法》实施背景，为我们带来了《依法治园，质量强教——<学前教育法>解读与园所发展新视野》的专题讲座。陈导师围绕“去小学化与幼小衔接”“幼儿肖像权保护”“特殊儿童融合教育”等前沿热点，通过政策解读与案例分析相结合的方式，将抽象的法律条文转化为具体的实践指引。这场讲座让我深刻认识到，法律不仅是行为底线，更是指引教师践行教育初心的灯塔，需要将法治精神融入日常保教工作中。学法之后更重要的是用法。结合陈导师的指导，我重新审视了园所的各项工作流程，以《学前教育法》为依据，梳理了园内教师权利义务清单和幼儿权益保护要点，并在十月份牵头组织了“游戏化学习案例研讨”，与老师们一起对照法律法规要求，找出日常教学中需要改进的环节，初步形成了园本化的《科学保教实践指南》。从“能读懂”到“会落地”，这层“迷雾”正一点点散开。

二、提升课程领导力：从经验直觉到数据驱动的课程决策

“能够组织常规教研，但在引领教师进行课程创新时理论支撑不足”——这是我面临的第二个瓶颈。工作室的多场研修，恰恰围绕课程领导力展开了层层递进的赋能。

（一）以课例为载体，践行“游戏化、生活化、思辨化”理念

在工作室第三、四次研修活动中，我带来大班语言活动《花木兰》的课例展示。活动以传统文化为载体，带领孩子们围绕“木兰是否适合从军”“归乡还是继续从军”两大辩题层层递进，在表达中逐渐构建起“观点—理由—回应”的思维链条。这一课例深度践行了“游戏化、生活化、思辨化”的学前教育理念，将核心素养培养融入每一个互动环节，让学习真正发生在儿童的自主探索中。

（二）以观察为抓手，从“经验驱动”走向“数据驱动”

在工作室第二次研修活动中，我们聚焦“观察·记录：运动游戏中教师支持能力提升”开展专题研修。通过现场观摩户外混龄运动游戏，聚焦场地规划、器械投放、安全保障等管理要素，围绕幼儿动作发展、社会性互动、自主学习品质等维度，系统记录游戏中的师幼互动与幼儿行为表现。鲍雯慧园长围绕“运动游戏中观察记录的系统方法与支持策略”组织深度研讨，推动运动游戏观察从“经验驱动”转向“数据驱动”，进一步完善了园所保教管理体系。在鲍园长的引领下，我学会了使用数据记录工具跟踪幼儿在活动中的参与度和表现变化，让课程调整有据可依。同时，我将研修中学到的“观察—支持—创生”三维行动框架带回园所，指导教师运用分层观察记录表精准捕捉幼儿的学习过程，改变了以往“凭感觉说课”的教研方式。

三、优化园所管理：从“救火队长”到系统引领者

“管理模式依赖过往经验，在教师分层培养、教科研过程管理等方面尚未形成科学体系”——这是我在计划中列出的第三个瓶颈。工作室的研修活动，给了我破解这一难题的方法和信心。

（一）环境赋能：管理视角下的课程领导力提升

在研修过程中，工作室以“岗研共进：环境赋能下的课程与儿童”为主题，紧扣实操观摩、深度研讨与专业引领三条主线。鲍雯慧园长从管理视角提出三点期望：一是回归日常，做有意义的微改变；二是建立反思机制，让环境持续生长；三是打破边界，让海报与区域真正对话。研修结束后，我将所学带回园所，运用沙龙中梳理的“探究式主题海报三阶框架”和“区角材料投放四维要点”，组织教师进行了环境创设专题研讨，推动环境从“教师装饰”走向“师幼共建”，让环境真正成为儿童学习过程的生动记录。

（二）危机公关：多一份准备，多一分从容

在工作室组织的危机公关沙龙中，我们邀请社区民警围绕学校危机公关处理问题展开深入探讨。从校园突发事件应对、舆情管理到家园沟通策略，这场沙龙让我认识到，作为管理者不仅要具备日常管理能力，更要具备危机预判和危机应对的素养。我将在沙龙中学到的危机管理流程带回园所，初步梳理了园内应对舆情的基本原则和信息报告流程，为园所安全管理筑起一道防线。

四、汲取乡土智慧：让课程与文化共鸣

如果说前面的研修侧重于管理“术”的提升，那么关于乡村幼儿园自主游戏实践和劳动教育的研修，则更多地唤醒了我对学前教育本真的思考。

在研修过程中，鲍雯慧园长以“文化”为根、以“游戏”为径，带来《村园里的文化根脉与游戏探索》专题讲座，提出了文化融入游戏的“三问”“三看”“三步路”框架。鲍园长说：“文化是游戏的灵魂，游戏是文化的模样。乡村不是教育的洼地，而是蕴藏无限可能的教育富矿。”这番话让我重新审视了自己园所的课程资源——本土文化中那些看似平凡的场景与故事，恰恰是最宝贵的课程生长点。

我们还围绕“依托小镇实习场，探寻游戏里的劳动教育”展开研修。工作室成员陈秀蓉老师系统阐释了驱动实习场运转的三种核心力量——情境力、问题力、关系力。这一研修让我深刻认识到，最好的劳动教育不是教会孩子如何“劳动”，而是为他们提供一个真实、安全、富有挑战的场域，让他们在与世界的真实互动中学会做事、学会共处。研修结束后，我在园所组织了劳动教育专题教研，引导教师将劳动教育与自主游戏有机融合，让游戏不再只是简单的模仿，教育回归了它最本真的模样。

五、学年成果与未来展望

回顾这一学年的研修历程，当初设定的三个目标均有不同程度的突破：在政策转化方面，我对《学前教育法》有了系统理解，并开始尝试以法律思维审视园所日常管理；在课程领导力方面，我的课例《花木兰》在工作室区级展示中进行了公开展示，同时将观察记录工具和方法带回园所，推动了教研方式的转变；在管理创新方面，环境创设的规范化流程和教师分层培训的初步方案已经投入实践，教师专业发展档案的建立也让培训更加有的放矢。

这一学年，工作室的每一次研修都让我深切体会到，专业成长不是单打独斗的旅程，而是在共同体内被看见、被激发、被赋能的过程。感谢鲍雯慧导师的悉心引领，感谢陈苗导师的高位指导，感谢工作室每位同伴的真诚分享与支持。未来，我将继续保持研修的热情与定力，把在工作室学到的一切转化为园所发展的实际行动，带着这颗专业成长的种子，在自己的岗位上生根、发芽、开花。

 

蔡思思

温州市瓯海区第五幼儿园（华韵园区）

2026年6月11日