“项目学评”：打通EPL下一公里行径的秘方
——林彩仑名师工作室2021学年第一学期第1次研修活动
2021年9月3日，林彩仑名师工作室2021学年第1次活动在瓯海区丽岙华侨小学四楼录播教室举行，本次活动主要指向的是项目评价体系缺失问题的解决，因此特地邀请了平阳县教师发展中心纪相钊老师，带着他的品牌成果“项目学评”，开展了本次充满内涵的研修之旅。
下午1：30，林老师介绍了工作室本学年奋斗的目标、内容和路径，将活动设置做了整体的逻辑架构，继续向前推进已有项目的建设。下午2:00开始，就有纪相钊老师做题为《“项目学评”的价值与行动》。
纪老师倡导教师要学会隐退，学生设计的评价活动更受关注，在关注以学生为中心的课堂，以学生为中心的活动设计，把短处使劲地挖出来，可能会比单纯意义上的笔测来的更印象深刻和贴近他们；其次是描述性评价很重要，现在的核心素养的要求，正是体现在非纸笔的评价，口头展示，活动展评，观察记录，访谈，汇报等等，哪怕真的只能走纸笔的方式，也要注意减少一些记忆层面的东西；第三就是学生的学习应该是以世界为课本，而不是以课本为课本，作为老师，更应该要比孩子们有世界观，铺设的各种平台，架构的支架，不是为了分数，而是为了更好的认识自己，认识世界。
活动一直延续到晚上6点，夜幕早已降临，带着头脑风暴式的新知，带着林老师给予工作室新学年的期许，我们结束在此刻，也在此时开始设计行动新轨迹。
附件：工作室学员学习体会
潘然慧：评价作为教与学当中无处不在、却又很容易忽视的关键要素，一度让师者比较困扰。今天的一席讲座，对评价二字的认知有了一定的进益。原来“评价”先行可以促学：其中对学评细则的研制需如此精细与科学，让我感觉低看了那一张纸期末成绩单，原来“评价”可以换位贯穿：评价的主人可以是专业师者、其他师者和学生个体，多方位的评的确更有助于学评体系的完善，也更立体③原来“评价”终极是学生发展：多元的评价反馈基于多向的评价方式和思路。返观教学日常，许多时候都是看到结果去评价，忘却了是想通过评为未来得到一个更好的结果。
王建瑞：聆听了纪老师关于《项目学评的价值与行动》的讲座。纪老师研究推进下的项目学评，最终目的是通过评价，更好促进学生学习，是对学生学业评价的一种方式，是通过综合性任务，评价学生的理解与运用能力。纪老师提出的项目学评五要素:“命题、标准、项目化、等级制、情境”我觉得更是我们在设计项目化学习评价时非常值得关注的几个方面。同时基于对纪老师学习的讲座，我我对于项目化学习的评价有了进一步的思考：1.结合测评方式，项目化学习中的观察记录，活动展评，访谈调查，产品介绍等活动即是我们学习活动也应当也是我们的学习评价的方式。2.我们的项目设计应当围绕学生能力培养去设计，相应的，不能是为了评价而评价，要针对学生能力培养目标去设计具体的评价，为的是让学生明白在活动中这部分能力通过学习活动后仍然缺失，以促进学生反思，下次学习争取提高。3.评价标准如何细化？纪老师说，从课标中来，立足教材，尊重学情，素养导向，这几点也应当是项目化学习评价细化的标准。我们在设计评价时要有理有据地细化描述，为学生全面细致体检。4.参考纪老师的成绩报告单与小评价师，问项目化学习评价也可以进行相关方面的尝试，报告单电子化与档案化也许才能更明显看出学生经过学习后的成长，某些能力方面的缺失。也许在不久的将来，高段学生可以根据自己拿到的体检报告，选择自己亟待提高的能力对应的学习项目进行针对性提高！
杨约翰：听了今天的讲座想到一个热词“闭环”，评价是教学闭环中，最关键也是最难的的一环。但评价其实也不高深，就存在于我们的每一节课堂中，甚至我们对学生的一个眼神，一个微笑可以说都是在评价学生，当然还包括显性的对学生回答问题后的评价语、项目中的评价量表、各单元期末试卷等等。评价能用来促进学生的学习，教师还能根据学生的学习效果来对自己的教做出改进。听了今天纪老师的讲座，对怎样评价学生的原则有一点自己的思考：1.学为中心。这是我们一切活动的根本，但是真正做到却比较困难，今天听到说可以邀请学生一起来制定评价量表，这点是可以借鉴到项目中。2.聚焦核心素养。素养，因为不可见也难测，所以评价一直是教学过程中最难的一环，常态的纸质考试不能很好的检测学生的核心素养，需要多维度多方向多样态的评价方式来对一个学生真正的素养做出评价，例如：命题时更聚焦过程性考察、实验计划、设计、数据等等综合的整理分析能力；实验操作等等。3.教学评一致，教学、学习、评价必须要有统一的目标，这是根本。
蔡逸勉：今天听了纪老师的讲座，印象最深的几句话1.教师学会隐退，学生设计的评价活动更受关注。我们总是在关注以学生为中心的课堂，以学生为中心的活动设计，但却在评价板块，只想的是考学生这儿，考学生那儿。不要总想把学生考倒，把短处使劲地挖出来。倘若能把评价部分也让放手让孩子去经历和设计，可能会比单纯意义上的笔测来的更印象深刻和贴近他们。2.描述性评价很重要，但不一定是分数式的。这句话真的让我觉得的，自己从小也是分数环绕式学习长大，已经不容易跳出这个框框去评价孩子们了。但实际上，现在的核心素养的要求，正是体现在非纸笔的评价。口头展示，活动展评，观察记录，访谈，汇报等等。哪怕真的只能走纸笔的方式，也要注意减少一些记忆层面的东西。3.学生的学习应该是以世界为课本，而不是以课本为课本。人的成长是在不断的完善认知，是对世界的，也是对自我的。真的不用抱着课本去啃那些知识，作为老师，更应该要比孩子们有世界观，铺设的各种平台，架构的支架，不是为了分数，而是为了更好的认识自己，认识世界。
杨峰富：听了纪老师的“项目学评”，其中一些观点令我印象深刻。一是纸笔测试（考试分数），或者说等级评定是学习评价的工具，终极目标是培养学生素养，这样的目标契合了现在教学中“以生为中心”的重要思想。二是学评的实施者，不单单只有教师，也可以是学生角色扮演的“小评价师”，通过学生的视角，给予被评价者不同角度的评价。三是“项目学评”不同与简单的课堂评价，可以是贯穿学生整个小学六年阶段的的成长性评价，也可以是学生某一学习能力的评级性评价。评价的目的是达成多维学习目标，促进学生更爱学习、学得更多更有效。
孙芒芒：今天的讲座还是蛮有收获的：1.来之前觉得评价在平时教学中，是对学生完成一个学习任务后，以表格形式来评量学生完成质量或者已分数形式对学生进行打分，听了今天纪老师的讲座发现，原来评价多元化，可以是学生、教师、家长、还有社会人士对项目的评价，表格、工作手册，评价分数等，形式多样；2.原来平时的分数只是一个工具性目标，而好的教育是培养的学生实际解决问题的能力，并有优雅的生活，教师作为学生学习的引领者，平时在教学中应该要有一种研究的精神，始于兴趣，终于毅力；3.在做项目化学评应该以班级为本，再指向个别化教学，在对外部的探索中，不断地追问自己，并形成自己的价值理念，再形成自己的精神世界。活动最后，纪老师进行总结，有话让我印象深刻：“项目学评是一个长期积累的过程，一两年的积累素材可能看不出什么，需要长时间积累。”暗示项目研究需要有持之以恒的探究精神。
陈璇：“项目学评”学习体会：听了纪老师的讲座后，明确了评价在项目化学习中的重要性，同时评价也是项目化学习中较难的部分。1、项目化学习的评价实际上考察的是学生的问题解决能力，这就要关注高阶能力。2、项目化学习以学生为中心，强调同伴合作、小组学习，在这个过程中学生要独立完成不同的工作，同时也必须合作，这就要关注社会能力。这里的评价可以多种方式进行：自评、互评、师评等；3、还要关注学习结果与学习过程，以及真实表现。通过以上几个方面来设计关于项目化的评价。
周楠：如何让我们的评价设计与学习活动设计相适应，是我们在进行项目化活动时较欠缺且较难把控的。纪老师的“项目学评”为当下我们项目化学习的评价起到非常重要的导向作用。听完讲座之后，内心有很大的触动：首先，“小评价师”不简单，把一部分评价权交给孩子，孩子之间互相形成良好的助学、激励的氛围，又担当起评价的职责，一举三得。其次，项目学评通过综合性的任务，评价学生各项能力，实现了三大价值即“以评导教，以评促学，以评优管”，能够帮助我们在日常课堂教学之中能更加精准的把握项目学习，好的评价方式可以促进教师的有效教学，学生的有效学习。最后，希望能更多学习到项目学评的案例，通过实践落实项目化学习评价，真正依靠评价发展学生的核心素养。