——暨卓振宇工作室2021学年第1次活动
为了加强工作室成员教育教学理论水平，提升教师的教育教学科研和教学具体实践结合能力，9月15日下午，卓振宇初中科学名师工作室在梧田一中举行关于项目式学习、深度学习、教学评一体化的读书交流活动。
第一位是胡然然老师关于《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》的阅读分享，首先比较了项目化学习和问题化学习的异同，再从为什么要进行项目化学习、项目化学习有什么特点、如何进行项目化学习这三个方面讲述了书的主要内容，从而详细解读了自己对学习素养视角下项目化学习的理解与领悟。
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第二位是周苏东老师关于《项目化学习的浅略认识》的阅读分享，首先也是对项目化学习和问题化学习两者进行比较，然后举例项目化学习的四个范式，其中提出了“微项目化学习是伪项目化学习”的问题，说明了微项目化学习的局限性，另外提出了项目化学习的四个维度，包括任务驱动、真实做事、成果展示、深度反思。
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第三位是张南老师关于《为学生创造沉浸式学习体验》的阅读分享，分别从为何进行项目式教学、黄金标准PBL、搭建学习支架、读书的理由这四个方面进行阐述，其中重点讲述了搭建学习支架是一个重要的教学手段，其目标是要创造条件和支持，让每一位学生都可以踮起脚尖够到学习目标，同时学习支架设计要尊重差异性，赋予学生广泛的选择权，让学生选择他们想要的表达方式。
第四位是滕慧浩老师关于《项目式教学体会——基于自然界中的盐到餐桌上的食盐设计》的分享，作为即将要进行项目化学习教学的实践者，为我们传授了项目化学习的学习与备课经验，强调了项目化学习要与高阶思维的课标相对应，同时搭建学习支架和建立综合性评价对PBL至关重要，评价的目的是为了引导学生一步步迈向精通。
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第五位是李雨亭老师关于《项目式教学——学校任何变革的成功都有赖于高水平的教师》的分享，分别从明确自己的角色定位、熟悉教学的操作流程、注重学生的过程成长这三个方面展开，重点阐述了如何让团队合作的效用最大化的理论与方法，另外提出了关于项目化学习的疑问，为接下来进行项目化教学实践提供了理论基础。
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第六位是陈锦绣老师关于《深度学习，走向科学素养》的读书心得分享，分别从内容概述、个人理解、存在困惑、工作计划这三个方面展开，阐述了教师的教要促进学生自觉发展的“最近发展区”、转化教学内容、提供恰当的“教学材料”、将知识“浓缩再泡开”，学生的学要“亲身”经历知识的发现与建构过程，另外提出了三个困惑：如何确定最近发展区、结构化是什么意思、双减政策下的作业如何优化，大家为此进行了探讨交流。
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最后，卓振宇老师对2020学年工作室的显著成果进行回顾，并提出了对新一学年的总计划，以及布置了工作室后续的任务。另外，卓老师还为我们分享了《基于教学评一体化重构项目式学习》的心得体会，阐述了学生发展的核心素养总体框架，提出了项目化学习与项目式学习两者之间的关系，其实项目化学习、问题化学习、STEAM、高阶思维从某种程度上都属于深度学习，同时强调了在教学中让学生与知识发生第三类接触、逆向教学设计、教学评一体化的重要性。
通过这次工作室的交流分享活动，学员们在相互研讨中收获满满，期待下次的相聚！
（供稿：吴仪）